Aperçu des sections

  • Généralités

    • L'éducation constitue un levier essentiel pour répondre aux défis environnementaux qui nous sont posés, et plus globalement pour accroître la durabilité de nos sociétés.  Ce parcours propose de retracer l'évolution de cette Éducation à l'environnement et au développement durable, et surtout d'en définir les contours et d'en préciser les moyens sur la base d'éléments théoriques et d'exemples de mise en œuvre.
      Prioritairement à destination des enseignants du primaire au supérieur, il se veut opérationnel et porte sur les compétences. Il permet aux enseignants d’éduquer à l’EDD et d’intégrer le développement durable dans leur projet d’école.

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      Pour aller plus loin : bibliographies Page

  • 3 - Les outils didactiques de l'éducation au DD (11 vidéos)

    Découvrez les outils qui, dans le cadre d'une éducation à l'environnement et au développement durable (EEDD), peuvent être mobilisés pour un bon apprentissage :  carte conceptuelle, problématisation, investigation, ou encore de pleine conscience. À cette série de présentations, qui s'adresse à toutes et à tous, nous avons souhaité apporter plus spécifiquement aux enseignants des indications sur ce que les programmes scolaires pouvaient leur permettre de faire, concrètement, dans leurs disciplines et dans leurs classes. Cet état des lieux est proposé pour la France, la Suisse, la Belgique et la République Démocratique du Congo.

    • Qu'est-ce qu'un modèle ?

      Arnaud Diemer, maître de conférence à l'Université Clermont Auvergne, explique dans cette vidéo (9'36) ce qu'est un modèle scientifique, comment il peut évoluer, et à quoi il est susceptible de servir dans une perspective pédagogique.

      		  
       

    • Les modèles en éducation au développement durable

      Arnaud Diemer, maître de conférence à l'Université Clermont Auvergne, présente dans cette vidéo (8'07) différents modèles didactiques en éducation à l'environnement et au développement durable. Il rappelle tout d'abord ce qu'est le triangle pédagogique de ces "éducations à", puis décrit les modèles à curriculum ouvert, d'investigation, et de conceptualisation.

      		  
       

    • La carte conceptuelle, un outil au service de l'approche systémique

      Francine Pellaud, professeur à la Haute École Pédagogique de Fribourg (Suisse), présente dans cette vidéo (6'47) les intérêts et la méthode de réalisation de la carte conceptuelle. Elle souligne la diversité des informations qui peuvent être apportées par cet outil, et rappelle la nécessité de construire des cartes utiles et accessibles à celles et ceux qui les utiliseront.

      		  
       

    • Problématisation, investigation et interdisciplinarité

      Philippe Hertig, professeur à la Haute École Pédagogique de Vaud (Suisse), présente dans cette vidéo (9'29) les fondements théoriques et méthodologiques de la démarche de problématisation et d'investigation. Il insiste sur les 3 étapes de ce processus et souligne l'intérêt de "l'élément déclencheur", pour le lancer au mieux.

      		  
       

    • Problématisation et investigation : un exemple de mise en œuvre à l'école primaire

      Peggy Zürcher, enseignante à l'école primaire de Saint-Imier (Suisse), présente dans cette vidéo (12'33) la démarche "Vu de ma classe", dont l'objectif est d'amener en 6 étapes les élèves à problématiser et à investiguer sur la base d'une photographie. Il s'agit dans ce cas d'enfants âgés de 5 à 8 ans.

      		  
        

    • La démarche de pleine conscience : quels apports potentiels en éducation ?

      Marianne Claveau, formatrice indépendante et membre de l'Observatoire des représentations du développement durable (OR2D), présente dans cette vidéo (6'51) la démarche de pleine conscience. Après en avoir défini le principe, elle en évoque les origines, les intérêts, les cibles et la méthode.

      		  
       

    • La démarche de pleine conscience : mises en situation

      Marianne Claveau, formatrice indépendante et membre de l'Observatoire des représentations du développement durable (OR2D), présente dans cette vidéo (11'46) plusieurs exemples de mise en application de la démarche de pleine conscience. Pour chacun d'entre eux - école primaire, collège, université, État - elle discute des bénéfices qui peuvent en être retirés en termes d'harmonie et d'apprentissage.

      		  
       

    • Éducation au développement durable : ce que disent les programmes scolaires en France

      Nicolas Rocher, coordonnateur "Éducation au développement durable" au sein de l'académie de Clermont-Ferrand, propose dans cette vidéo (20'51) un état des lieux de ce qui est fait, au niveau public en France, pour encourager l'éducation à l'environnement et au développement durable.

      		  
       

    • Éducation au développement durable : ce que disent les programmes scolaires en Suisse

      Francine Pellaud, professeur à la Haute École Pédagogique de Fribourg (Suisse), propose dans cette vidéo (8'58) un état des lieux de ce qui est fait, au niveau public en Suisse romande, pour encourager l'éducation à l'environnement et au développement durable.

      		  
       

    • Éducation au développement durable : ce que disent les programmes scolaires en Belgique

      Marina Gruslin, maître assistante à la Haute École Charlemagne de Liège (Belgique), propose dans cette vidéo (9'36) un état des lieux de ce qui est fait, au niveau du ministère, pour encourager l'éducation relative à l'environnement et au développement durable. Son analyse concerne tout particulièrement la Fédération Wallonie-Bruxelles.

      		  
       

    • Éducation au développement durable : ce que disent les programmes scolaires en RDC

      Lynda Kaninda, assistante d'enseignement à l'Université de Lubumbashi (République Démocratique du Congo), propose dans cette vidéo (8'07) un état des lieux de ce qui est fait, au niveau public en République Démocratique du Congo, pour encourager l'éducation à l'environnement et au développement durable.