Présentation du socle S3C

1.4. Un socle basé sur l'approche par compétences

L’approche par compétences et la pédagogie par projets sont les deux méthodes pédagogiques qui ont été privilégiées pour la construction de cet enseignement commun.

Le référentiel de compétences associé au socle se décline en 5 macro-compétences :

1. Avoir une vision systémique

• Nommer et relier les grandes composantes du système Terre   
• Comprendre ce qu’est un écosystème et un réseau d’interactions 
• Donner des exemples de stratégies, dans différents domaines, s’inscrivant dans une perspective de santé globale (One Health)
• Expliquer les relations qui existent entre les inégalités sociales et les inégalités environnementales et climatiques

2. Concevoir des futurs possibles  

• Comprendre les forces et les limites des modèles/scénarios et les  projections associées
• Connaître les différents modes d’actions collectives récentes (en lien avec le changement climatique, la biodiversité, la pollution, la lutte contre les inégalités...)

3. Avoir une approche réflexive

• Décrire sa propre représentation de la nature et la situer dans un éventail de représentations  
• Décrire la multitude de risques induits par la conception de la nature qui prévaut aujourd’hui
• Donner des exemples de facteurs historiques, psychologiques, sociaux, économiques, politiques et culturels qui influencent notre conception de la nature
• Comprendre l’importance de l’intégrité scientifique et de l’éthique dans la recherche de consensus scientifique

4. Analyser une problématique

• Comprendre les différences entre les dynamiques des changements environnementaux actuels et passés et leurs conséquences sur l’évolution du climat et de la biodiversité 
• Donner des exemples de stratégies, dans différents domaines
• Identifier les parties prenantes d’un problème écologique donné (déchets, pollution, ...)
• Identifier les intérêts (co-construction) et les limites des controverses et des récits

5. Se positionner dans un débat

• Définir et situer les débats autour des grands concepts utilisés aujourd’hui pour décrire l’évolution du système Terre
• Décrypter, pour une action collective donnée, les acteurs, les alliances, les arguments et les visions sous-jacentes
• Identifier les parties prenantes d’un problème écologique donné (déchets, pollution, ...)
• Savoir faire preuve d’esprit critique et de discernement face au flot d’informations véhiculé par les médias
• Comprendre ce qu’est une controverse scientifique et un récit et savoir les identifier dans un débat d’idées

Composé de parties à la fois théoriques et appliquées, ce socle peut être utilisé selon différentes modalités :

• soit en présentiel
• soit en distanciel
• ou sous format hybride ; l'objectif étant d’inscrire au maximum le socle dans des dispositifs de formation hybrides ou que les enseignants puissent travailler certains aspects en présentiel avec les étudiants.

Aller sur le terrain permet de mieux se rendre compte des enjeux et aide à faire naître l'engagement ! Les projets en lien avec l’environnement local des étudiants sont à privilégier. Il est aussi possible de créer des liens avec des associations/structures locales (de la même façon que cela se fait avec les entreprises par le biais de projets), de proposer des actions à entreprendre à l’échelle de l’université, de stimuler le tissu associatif dans l'université et faire le lien avec les formations. Le format challenge/Hackathon peut donner des résultats très satisfaisants en termes de motivation des étudiants. La direction de l’établissement peut s’engager à financer et mettre en œuvre les projets lauréats par exemple.

La mise en pratique des notions, concepts et connaissances de base du projet S3C doit se faire à travers des projets, des animations d’ateliers et des activités en présentiel, sur le terrain, en situation.