Neutralité, impartialité, objectivité : quelle posture possible pour l’enseignant ?
Site: | Moodle UVED |
Cours: | Éduquer pour former à/en/par l'anthropocène |
Livre: | Neutralité, impartialité, objectivité : quelle posture possible pour l’enseignant ? |
Imprimé par: | Visiteur anonyme |
Date: | dimanche 8 septembre 2024, 02:48 |
Description
1. A propos de la séquence
Acquis d'apprentissage
- Prendre conscience que les situations scolaires neutralisent artificiellement les controverses
- Se rendre compte que les objectifs de neutralité, impartialité et objectivité sont des idéaux
- Comprendre que l’enjeu dans la situation pédagogique est l’installation de distances critiques
Durée de la séquence
- 20 min
2. Neutralité, impartialité, objectivité : quelle est la difficulté ?
A l’opposé de l’impression de consensus que peut donner la représentation des 17 Objectifs de développement durable, les situations de décision en la matière sont controversées : nucléaire, OGM, pesticides, retraites etc.
La situation d’enseignement se présente généralement comme transmissive : le professeur dispose des connaissances, que l’apprenant doit assimiler. L’enseignement doit être « neutre », « impartial » et « objectif ». Le professeur ne doit pas « prendre parti ». Mais comment aborder les questions controversées ? Comment être « neutre, impartial et objectif » en matière de pesticides, OGM, nucléaire ou régime des retraites ? Mettre le doigt dans la controverse ne revient-il pas à ouvrir la porte à la polémique ? A « faire de la politique » ?
2.1. Des idéaux difficiles à atteindre
Sortir de la difficulté passe par reconnaître qu’être «neutre, impartial et objectif» sont des conditions idéales, peu remplies dans la réalité.
- La neutralité désigne l’absence totale d’interférence avec le problème abordé. Parler des OGM, ne pas en parler, choisir ses arguments etc. rien de tout cela n’est très neutre en réalité.
- L’impartialité consiste à donner la parole à toutes les parties impliquées, syndicats, gouvernement ou encore ONG. Là encore la perfection est difficile à atteindre.
- L’objectivité renvoie à une connaissance sûre et certaine. Mais bon nombre de paramètres d’une controverse (volatilité, incertitude, ambiguïté, etc.) rendent cet objectif impossible à atteindre.
Atteindre l’objectivité, l’impartialité et la neutralité réclamerait finalement un travail de plusieurs semaines voire de plusieurs mois.
2.2. Comment faire ?
La solution consiste à modérer l’exigence avec laquelle le professeur met en œuvre ces idéaux. Parler de «distance critique» peut aider. L’enjeu de la conception pédagogique est alors de mettre en place un ensemble de distances critiques:
- des apprenants ou enseignants par rapport à la controverse étudiée
- des enseignants par rapport aux étudiants et vice-versa
- de la classe par rapport à la controverse réelle en société, ou à l’établissement dans lequel le sujet est abordé.
Les deux compétences sollicitées sont le décentrement, mais aussi le leadership du professeur dans sa classe.
2.3. En pratique : pas de posture idéale
La Brown University propose quatre postures, avec leurs forces et leurs faiblesses, ce qui permet de problématiser et aussi de montrer qu’aucune position ne répond à toutes les difficultés.
Neutralité procédurale
Forces
|
Faiblesses
|
Engagement déclaré
Forces
|
Faiblesses
|
Approche équilibrée
Forces
|
Faiblesses
|
L'avocat du diable
Forces
|
Faiblesses
|
3. Mise en pratique
Jeu de rôle
- En sélectionnant un sujet, essayer les quatre postures avec des collègues
4. Ressources complémentaires
Références bibliographiques / webographiques
Ouvrages
-
Flipo & al., Peut-on aborder les enjeux controversés sans sombrer dans la polémique ?, Institut Mines-Télécom, 2023.
Articles
- TIDE Global learning tookit, teaching about controversial issues, 2019. Traduit et adapté par le GT Controverses IMT : télécharger le PDF
- P-H. Gouyon, Sciences de la Nature : les OGM, issu du Mooc Ethique de la Recherche, 2018
Pour aller plus loin...
Ouvrages
-
Stéphanie Gravel, Impartialité, objectivité et neutralité ? Étude de pratiques enseignantes en Éthique et culture religieuse au Québec, Thèse en sciences des religions, Université de Montréal, 2016.
5. Crédits
Cette leçon fait partie du Socle commun de connaissances et de compétences transversales sur l'anthropocène (S3C), produit par la Fondation UVED et soutenu par le Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
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Première édition : octobre 2023