Les référentiels de compétences TEDS

1. Qu'est-ce qu'une compétence ?

La définition de la compétence la plus fréquemment retenue est celle de Jacques Tardif (2006) selon laquelle la compétence "est un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes (savoirs, savoir-faire ou méthodes, attitudes…) et externes, à l'intérieur d’une famille de situations”. 

Néanmoins, il en existe toutefois d'autres, comme par exemple celle de Jean Claude Clouet (2011) qui définit la compétence comme "une organisation dynamique de l'activité (un schème), mobilisée et régulée par un individu ou un collectif pour faire face à une tâche donnée dans une situation déterminée", ou encore celle de Guy Le Boterf (2018) qui fait directement le lien avec les situation professionnelles. 

Ainsi, l’apprenant, par l’acquisition de savoirs et de savoir-faire et leur bonne utilisation dans une situation donnée, doit être capable de résoudre un problème complexe. 

Le fondement de la compétence est la capacité de l’apprenant à réaliser, en autonomie, cette résolution de problèmes, avec des ressources acquises par la formation ou bien par l’expérience. De plus, une compétence doit être contextualisée pour devenir un moteur de l’apprentissage et de l’action.

Il est important de rappeler que la notion de compétence est empruntée à l’origine au monde du travail et aux interactions sociales. Cette notion ne devient liée qu’à la pédagogie que lorsqu’elle est pratiquée en situation de didactique. Ainsi, l’insertion professionnelle future des étudiants, étant devenue une des missions majeures des établissements de l’enseignement supérieur, le chantier de la définition des compétences au sein de ses cursus est devenu une action primordiale.

Cette professionnalisation des cursus, se traduit notamment par l’arrivée, au sein des établissements d’enseignement supérieur, de la notion d’« approche par compétences » ou APC. Cette approche de la construction des curricula par compétences, c’est-à-dire par savoir-agir, remplace la précédente approche par objectif, centrée sur une vision mécanique des savoirs.

L’approche par compétences (APC) permet d’affiner les attentes des cursus pour former au mieux les apprenants vers le monde du travail. Mais aussi pour permettre aux futurs recruteurs de naviguer plus aisément dans les maquettes des formations et de se rendre compte des compétences acquises au cours de celles-ci, transférables dans une offre de recrutement. 

On différencie deux catégories de compétences : les compétences directes et les compétences transversales. 

Source : Fondation UVED, insipiré de l'Université de Genève – Pôle Soutien à l’enseignement et à l’apprentissage (SEA). Compétences transversales.

Néanmoins, l'approche par compétences ne remplace pas les connaissances, mais elles sont complémentaires l'une avec l'autre. L'approche par connaissance et par compétences permet de donner du sens aux apprentissages, en favorisant l'intégration par l'action et la mobilisation des savoirs, au service de la compétences. 

Source : Université d'Orléans -Focus sur l'Approche par Compétences.

Exemple : Pour réaliser une exposé efficace, un étudiant mobilise ses connaissances sur le sujet (savoirs), sa maitrise des outils de présentation (savoirs-faire) et sa posture orale (savoir-être). 

2. Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ?

Un référentiel se définit, selon les Éditions Le Robert (2025), comme « une liste d’éléments formant un système de référence ». Dans le contexte de la formation et de la pédagogie, cette liste d’éléments désigne les compétences. Ces compétences serviront de repères pour les différents savoirs, savoir-faire et savoir-être à acquérir au cours d’une formation. Ce système de référence devient donc un « référentiel de compétences ».

Le référentiel de compétences est à la croisée des domaines de l’éducation et des domaines professionnels. Il sert notamment de « document descriptif et normatif qui définit les compétences attendues d’un individu dans un environnement donné » (Houot, 2009)  

Un référentiel de compétences liste donc à la fois les compétences à acquérir, les conditions, les modalités de mise en œuvre et les critères d’évaluation de celles-ci.

En France, on répertorie ces référentiels de compétences sous forme de fiche RNCP, document officiel qui décrit une certification professionnelle enregistrée au Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP). Elle sert de référentiel national pour définir ce qu'un étudiant diplômé doit savoir et savoir faire à l'issue d'une formation. 

3. Les référentiels de compétences pour l'enseignement des TEDS

Lors de la publication de la note de cadrage en 2023 « Former à la transition écologique pour un développement soutenable les étudiants de 1^er cycle » le groupe de travail préconise la création d’une formation unique et universelle des TEDS à partir de quatre thématiques qui forment un socle de connaissances communs : le changement climatique, la biodiversité, les ressources et la transition juste et l’équité sociale

Pour la conception d’une telle formation, le groupe de travail préconise l’utilisation de référentiels de compétences communs, afin de garantir, à la fin de la formation, des compétences communes valorisables pour les apprenants.

Au regard de cette note de cadrage, voici une partie des référentiels de compétences sélectionnés pour l’enseignement des TEDS :

• Le GreenComp (cadre européen de compétences en matière de durabilité).
• Le guide « Compétences et développement durable & responsabilité sociétale » proposé conjointement par France Universités et la Conférence des Grandes Écoles (CGE).

Lors de la conception d’un enseignement TEDS, il est important de rappeler que les compétences proposées ne peuvent pas être dissociées et doivent donc être prises en compte de manière globale afin d’en assurer la cohérence.

Après étude du groupe de travail, on peut identifier les compétences prioritaires :

• La complexité au travers d’une approche systémique et interdisciplinaire,
• La capacité à co-construire des diagnostics et des solutions,
• La capacité d’agir individuellement et collectivement,
• La capacité à développer l’esprit critique ;
• La capacité à incarner les valeurs du développement durable.

Il est important de noter que les compétences du socle commun devront être ajoutées en tant que compétences transversales aux référentiels de compétences pour les étudiants de licence. Ce qui, par conséquent, inscrira ces compétences au Répertoire national de la certification professionnelle (RNCP).

3.1. Le Greencomp

Le GreenComp est un référentiel de compétences visant à promouvoir l’apprentissage de la durabilité environnementale à l’échelle de l’Union européenne.  Il est le référentiel privilégié, selon la note de cadrage, pour l’enseignement des TEDS aux étudiants de premier cycle. En effet, celui-ci, regroupe les quatre grandes catégories de compétences communes au Socle commun de connaissances et de compétences :

• Incarner les valeurs de la durabilité,
• S’ouvrir à la complexité dans la durabilité en développant une pensée systémique et une pensée critique,
• Envisager des avenirs durables en imaginant et élaborant des futurs et en gérant les transitions,
• Agir individuellement ou collectivement pour la durabilité.

De plus, ce référentiel, par son échelle européenne, permet d’inscrire les formations TEDS à l’international et de consolider les partenariats européens.

Greencomp 

Le cadre européen des compétences en matière de durabilité

Comission européenne, 2022

3.2. Référentiel de compétences DDR&S

Le guide « Compétences et développement durable & responsabilité sociétale » proposé conjointement par France Universités et la Conférence des Grandes Écoles (CGE) est un référentiel de compétences sur les thématiques de la transition écologique et sociale rédigé en collaboration avec la Commission nationale d’évaluation des formations et des diplômes de gestion (CEFDG) et le ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche.

Ce document est le résultat d’un groupe de travail chargé d’élaborer un référentiel adapté aux besoins de formation des jeunes étudiants et des écoles de management.

Dans ce référentiel on retrouve quatre grandes compétences :

• Les compétences en termes d’approche systémique ;
• Les compétences en termes de prospective ;
• Les compétences en termes de responsabilité et d’éthique ;
• Les compétences en termes de changements.

Référentiel de compétences DDR&S

CDEFM, Juin 2023

4. Un référentiel de compétences pour les enseignants : a Rounder Sense of Purpose

Le modèle A Rounder Sense of Purpose (RSP) est un modèle de compétences qui a été conçu pour les enseignantes et enseignants, travaillant à tous les niveaux, qui souhaitent fournir une éducation en vue d’un développement durable. Il décrit une éducation qui englobe un large éventail de dimensions : sociales, économiques et environnementales. 

Le cadre du RSP comprend douze compétences qui peuvent être utilisées comme base d’un programme de formation et/ou pour évaluer les enseignant·e·s qui souhaitent améliorer leurs capacités en matière d’EDD. Ces compétences sont liées à :

• La pensée holistique
• Envisager le changement
• Réaliser la transformation

Chaque compétence comprend : 

• Trois objectifs d’apprentissage
• Des composantes sous-jacentes
• Des exemples d'activités afin d'aider au développement de la compétences spécifiée

Le cadre de la RSP encourage les enseignantes et enseignants à pratiquer une pédagogie orientée vers l’action et la transformation, qui engage les apprenantes et apprenants dans des processus de pensée et d’action participatifs, systémiques, créatifs et critiques.

Enseigner avec "a Rounder Sense of Purpose"

Partenariat RSP c/o University of Gloucestershire, UK

5. Références

Bibliographie

• Chauvignié, C., & Clouet , J.-C. (2010, Juillet). L'approche par compétences : un nouveau paradigme pour la pédagogie universitaire ? . Revue française de la pédagogie.
• Houot, I. (2009). L’ABC de la VAE. Dans Érès eBooks (p. 200‑201). https://doi.org/10.3917/eres.bouti.2009.01.0200).
• Mansour, A. (2012). Approche par compétences. Repères-IREM, (88), 5-20. https://bibnum.publimath.fr/IWR/IWR12007.pdf
• Nadine Postiaux, Philippe Bouillard and Marc Romainville, “Référentiels de compétences à l’université”, Recherche et formation [Online], 64 | 2010, Online since 01 July 2012, connection on 15 January 2026. URL: http://journals.openedition.org/rechercheformation/185; DOI: https://doi.org/10.4000/rechercheformation.185)
• Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Éducation.

Sitographie

• Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante (APUI). L’approche par compétences. Avignon Université. https://apui.univ-avignon.fr/l-approche-par-competences/
• Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. (2023, juin). Former à la transition écologique pour un développement soutenable les étudiants de 1er cycle : Note de cadrage et préconisations. https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/former-les-etudiants-de-premier-cycle-la-transition-ecologique-pour-un-developpement-soutenable-93027
• Université de Genève – Pôle Soutien à l’enseignement et à l’apprentissage (SEA). Compétences transversales. https://www.unige.ch/sea/ressources/competences-transversales-enseignement
• Universiré de Nantes - Insérer l’approche par compétences. Enseigner. https://enseigner.univ-nantes.fr/developpements-pedagogiques/faire-evoluer-sa-formation/approche-par-competences
• Université d'Orléans - Focus sur l'Approche par Compétences. https://www.univ-orleans.fr/upload/public/2025-03/Fiche%20focus%20APC%202025-1.pdf

6. Crédits

Cette leçon fait partie du dispositif de sensibilisation et de formation des personnels et des enseignants de l'ESR aux enjeux TEDS, produit et coordonné par la Fondation UVED et soutenu par le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Espace.

Elle est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons - 4.0 International : Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions

Pour la formation continue ou professionnelle, les modalités d’usage sont à déterminer avec UVED et doivent faire l’objet d’un contrat définissant les conditions d’usage et de commercialisation. Contact : contact@fondation-uved.fr

Première édition :  mars 2026