Title: Défaut pour Test_pos_S3C

La catégorie par défaut pour les questions partagées dans le contexte « Test_pos_S3C ».

Feedback shared by this category's questions, if right: Votre réponse est correcte.
Feedback shared by this category's questions, if partly right: Votre réponse est partiellement correcte.
Feedback shared by this category's questions, if wrong: Votre réponse est incorrecte.

Q: La météo et le climat

Choisissez parmi ces observations, non factuelles, celles qui relèvent de la météo et celles qui relèvent du climat.
- Le 15 septembre 2023, il a fait 15°C à Paris. | Météo
- En Méditerranée, les étés sont depuis deux siècles généralement chauds et secs. | Climat
- Depuis 5 ans, les hivers sont particulièrement froids en Europe centrale. | Météo
- Demain, on attend des précipitations en Bretagne. | Météo
- On observe que depuis les années 1950, l’atmosphère se réchauffe moins au niveau de l'océan qu'au niveau des continents. | Climat
- En France, le printemps 2023 fut particulièrement humide. | Météo
Feedback: Alors que la météo porte sur l'étude du temps qu'il fait et qu'il va faire, en un lieu donné et en un instant donnée, le climat porte sur l'étude des conditions météorologiques moyennes, calculées pour une région donnée, et sur une longue période (par convention, 30 ans pour les « normales » climatiques). Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Planton, S. L’observation du climat. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. - UVED, S3C. Le climat et les mouvements de la Terre – chapitre climat. 2023 Lien avec les programmes de lycée : Terminale - Enseignement scientifique : Science, climat et société > distinguer sur un document des données relevant du climat d'une part, de la météorologie d'autre part.

Q: Les gaz à effet de serre

Précisez si les gaz suivants, qui sont présents dans l’atmosphère terrestre, ont un effet réchauffant, refroidissant ou nul sur le climat.
- le diazote (N_2) | effet nul
- l’ozone (O_3) | effet réchauffant
- l’argon (Ag) | effet nul
- le dioxygène (O_2) | effet nul
- le méthane (CH_4) | effet réchauffant
- le dioxyde de soufre (SO_2) | effet refroidissant
- le protoxyde d’azote (N_2O) | effet réchauffant
- la vapeur d’eau (H_2O) | effet réchauffant
Feedback: L’atmosphère est composée d’un mélange de gaz. Alors que certains ne vont pas avoir d’effet sur l’équilibre radiatif de la Terre (ex : O_2, N_2), d’autres vont le modifier, et ce de deux manières. Un premier effet peut être réchauffant et implique des gaz à effet de serre. La vapeur d’eau est un GES « passif », c’est à dire qu’il répond à réchauffement pré-existant (pour l’amplifier) mais ne peut en être la cause première. Seuls les autres sont des GES « actifs ». Depuis la période 1850-1900, et notamment à partir des années 1950, les concentrations des composés « actifs » ont augmenté en lien avec les activités humaines : +35% pour le dioxyde de carbone, +100% pour le méthane, +15% pour le protoxyde d’azote. Cet effet de serre additionnel est faible, mais il s’est fait très rapidement et il représente le forçage essentiel du changement climatique qu’on est en train de vivre. Un second effet peut être refroidissant et implique des gaz comme par exemple le dioxyde de soufre (SO_2). Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Szopa, S. Les gaz à effet de serre : sources d’émission et impacts sur le climat. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. Activité conseillée en lien avec le sujet : - Calculer son empreinte carbone (S3C, L'empreinte écologique, indicateur de l'impact des humains sur la biosphère, 2023) Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Science, climat et société > Déterminer la capacité́ d’un gaz à influencer l’effet de serre atmosphérique à partir de son spectre d’absorption des ondes électromagnétiques et de son abondance.

Q: Le réchauffement climatique actuel

Le changement climatique se manifeste dans toutes les composantes du système climatique (atmosphère, océan, biosphère...). Concernant l’atmosphère, quelles propositions correspondent aux bons ordres de grandeur ?
- Le réchauffement moyen de l’atmosphère est d’un peu plus d’1°C sur la décennie 2010-2019 par rapport à la période préindustrielle 1850-1900.
- La concentration atmosphérique en dioxyde de carbone (CO_2) atteint aujourd’hui presque 1000 ppm (parties par million).
- Environ la moitié du CO_2 émis dans l’atmosphère par les activités humaines y demeure, le reste étant capté par les grands puits de carbone (océan et forêts)
- Le réchauffement de l’Arctique est 10 fois supérieur à la moyenne mondiale.
- Par rapport à aujourd’hui, la température moyenne de la Terre lors du dernier épisode glaciaire était inférieure d’environ 10°C.
A: Le réchauffement moyen de l’atmosphère est d’un peu plus d’1°C sur la décennie 2010-2019 par rapport à la période préindustrielle 1850-1900.; Environ la moitié du CO_2 émis dans l’atmosphère par les activités humaines y demeure, le reste étant capté par les grands puits de carbone (océan et forêts)
Feedback: La température moyenne de l’atmosphère au niveau planétaire s’est élevée de 1.1°C entre la période préindustrielle (1850-1900) et la décennie 2010-2019. C’est un réchauffement qui intervient dans une période géologique interglaciaire, l’Holocène, relativement stable sur le plan climatique. Lors du dernier épisode glaciaire, la température moyenne était d’environ 6°C inférieure. Le réchauffement actuel est d’une très grande rapidité (150 ans), en lien avec une vitesse d’accroissement des concentrations de certains gaz à effet de serre jamais observé depuis plusieurs centaines de milliers d’années. Par exemple, la concentration en CO_2 de l’atmosphère dépasse les 400 ppm, ce qui constitue un accroissement de 40% en à peine 150 ans. Aussi, le réchauffement actuel n’est pas homogène. Par exemple, il existe au niveau de l’Arctique un phénomène d’amplification qui explique que cette zone s’est réchauffée trois fois plus que la moyenne mondiale. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - UVED, S3C. Histoire de la composition de l’atmosphère. 2023 - UVED, S3C. Les cycles bio-géochimiques. 2023 - UVED, S3C. Le climat et les mouvements de la Terre. 2023 Activités conseillées en lien avec le sujet : - Exercice sur l'évolution de la composition de l'atmosphère (S3C, Histoire de la composition de l'atmosphère) - Exercice sur les courbes de température, CO_2, CH_4 (S3C, Le climat et les mouvements de la Terre) Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Science, climat et société > Analyser la variation au cours du temps de la teneur atmosphérique en CO2 et la variation de la température moyenne.

Q: L'attribution du changement climatique

Les facteurs suivants ont-ils une influence significative sur l’évolution du climat depuis 150 ans?
- Le changement d’angle d’inclinaison de l'axe de rotation de la Terre sur le plan de l'écliptique | Pas d’influence significative
- L’évolution des concentrations atmosphériques en aérosols | Influence significative
- La variabilité naturelle du climat (ex. El Niño) | Pas d’influence significative
- L’évolution de l’orbite de la Terre autour du soleil | Pas d’influence significative
- L’évolution des concentrations atmosphériques de gaz à effet de serre | Influence significative
- L’évolution de l’activité volcanique | Pas d’influence significative
- L’évolution de l’activité solaire | Pas d’influence significative
Feedback: L'attribution du changement climatique est la science qui consiste à évaluer différentes causes du changement climatique, parmi lesquelles on distingue trois grands types de facteurs : l’influence humaine, les facteurs naturels, la variabilité interne du climat. La température moyenne mondiale s’est élevée de 1.1°C en moyenne sur la décennie 2010-2019, par rapport à la période préindustrielle (1850-1900). Cette élévation est en quasi-totalité attribuable aux activités humaines (émettrices de gaz à effet de serre (ex : combustion d’énergies fossiles),puisque sur cette même période, l’influence des facteurs naturels et de la variabilité interne du climat n’est pas significative. L’influence des activités humaines est marquée par deux actions antagonistes : les émissions de gaz à effet de serre qui réchauffent la température globale, et celles de certains gaz (ex : SO_2) et d’aérosols qui la refroidissent. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Ribes, A., 2023. L’attribution du changement climatique. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, 2023. - UVED, S3C. Facteurs du déclin de la biodiversité et grande accélération. 2023 Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Science, climat et société > Exploiter les résultats d’un modèle climatique pour justifier que certaines corrélations sont explicables par des liens de cause à effet.

Q: L'humain : évolution et place dans le vivant

Quelles affirmations sont scientifiquement fondées ?
- Les humains sont, sur le plan zoologique, des singes.
- Les Hommes de Néandertal étaient moins évolués que les Hommes modernes.
- L’étude des lignées humaines passées s’appuie essentiellement sur les fossiles humains.
- Les plus anciennes traces de lignées humaines datent d’environ 10 000 ans.
- Les humains et les insectes ont des caractères en partage.
- Homo sapiens a côtoyé les mammouths.
A: Les humains sont, sur le plan zoologique, des singes.; L’étude des lignées humaines passées s’appuie essentiellement sur les fossiles humains.; Les humains et les insectes ont des caractères en partage.; Homo sapiens a côtoyé les mammouths.
Feedback: La paléoanthropologie étudie l’origine et l’évolution des lignées humaines. Sur la base de fossiles, elle permet aujourd’hui de dater l’origine des lignées humaines à 7 millions d’années. Elle permet aussi, sur la base de l’étude des fossiles trouvés dans les mêmes strates sédimentaires, de connaître les faunes et les flores contemporaines de ces lignées. La lignée des humains est buissonnante. A plusieurs moments, différentes lignées ont coexisté, comme par exemple l’Homme moderne et l’Homme de Néanderthal. Le fait que ce second ait disparu ne prouve pas qu’il était moins évolué. L’étude des caractères des lignées humaines permet également de situer leur degré de parenté avec d’autres groupes d’organismes. Ce degré peut être important, comme avec d’autres espèces de grands singes (puisque nous sommes aussi des singes). Il peut aussi être faible comme par exemple avec des espèces d’insectes dont nous partageons tout de même des caractères (ceux communs aux animaux). Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Lecointre, G., L’humain est-il un animal ? MOOC Vivre avec les autres animaux, UVED, 2019. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Une histoire du vivant > Mettre en relation la ressemblance génétique entre les espèces de primates et leur degré de parenté.

Q: Définition de la biodiversité

Identifiez, parmi les observations suivantes non factuelles, celles qui correspondent à ce qu’on entend par biodiversité et celles qui n'y correspondent pas.
- Il y a 4 espèces de grenouilles dans cet étang | C'est de la biodiversité
- En Europe, on distingue 6 territoires dans lesquels vivent les lynx. | Ce n'est pas de la biodiversité
- Dans les Pyrénées, on dénombre une trentaine d’ours. | C'est de la biodiversité
- Dans le sud de la France, on ne nomme pas les coccinelles de la même manière que dans l’est de la France. | Ce n'est pas de la biodiversité
- Dans ce verger, les insectes pollinisateurs sont essentiels à la fécondation des pommiers. | Ce n'est pas de la biodiversité
- Dans cette forêt, les chênes n’ont pas tous la même forme de feuilles. | C'est de la biodiversité
- Dans cette région de France, il y a beaucoup de forêts, de prairies et de lacs. | C'est de la biodiversité
Feedback: Le concept de biodiversité fait référence à l’ensemble des composantes et des variations du monde vivant. Les scientifiques distinguent trois niveaux de biodiversité interdépendants : la diversité écologique (le nombre et la diversité des communautés d’espèces) ; la diversité spécifique (le nombre de différentes espèces dans un milieu) ; la diversité génétique (les variations entre individus d’une même population ou d’une même espèce). Il ne faut pas confondre « biodiversité » et « écosystème », deux notions bien distinctes et qui ne s’englobent pas. Si la biodiversité caractérise ce qu’il y a, les écosystèmes caractérisent ce que ça fait : les échanges que produit cette biodiversité, autrement dit, les interactions entre les êtres vivants et celles avec leur milieu. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Boeuf, G. Définition de la biodiversité. MOOC Biodiversité, UVED, 2015 - UVED, S3C. Biosphère, Biodiversité, crises, 2023 Activité conseillée en lien avec le sujet : - Fresque de la biodiversité (lien externe) Lien avec les programmes de lycée : Seconde – SVT : La terre, la vie et l’organisation du vivant > Identifier, quantifier et comparer la biodiversité interindividuelle, spécifique et écosystémique.

Q: Estimation de la taille d'une population animale

Une population d’azurés de la sanguisorbe, un papillon, vit dans une zone humide. Au cours d’une campagne, un chercheur en capture 10 qu’il marque au niveau des ailes. Il revient le lendemain et, de nouveau, en capture 10. Sur ces 10 individus, il observe que 2 présentent les marques de la veille. Si on suppose que la proportion d'individus marqués est identique dans l'échantillon de recapture et dans la population totale, quelle est, en première estimation, la taille de la population d'azurés ?
A: 50
Feedback: La méthode CMR (capture – marquage – recapture) permet aux scientifiques et aux gestionnaires d’espèces protégées d’estimer la taille de certaines populations animales dans un milieu donné. Elle repose sur des calculs effectués sur un échantillon. Si on suppose que la proportion d’individus marqués est identique dans l’échantillon de recapture et dans la population totale, l’effectif de celle-ci s’obtient par le calcul d’une quatrième proportionnelle. Dans ce cas d’étude sur les papillons, nous aurions donc 2/10 = 10/ Tpop, et donc Tpop = (10*10)/2, soit 50 individus. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Une histoire du vivant > Estimer une abondance par la méthode de capture, marquage, recapture.

Q: La photosynthèse

Au sujet de la photosynthèse, quelles affirmations sont scientifiquement fondées ?
- Les organismes photosynthétiques sont nos alliés pour atténuer le changement climatique.
- La nuit, la photosynthèse produit non pas du dioxygène mais du dioxyde de carbone.
- Les organismes qui pratiquent la photosynthèse sont appelés des consommateurs primaires.
- L’activité de la photosynthèse est directement liée à la température. En présence de lumière, plus il fait chaud et plus les organismes photosynthétiques sont actifs.
- Dans le cycle du carbone, la photosynthèse permet le passage du carbone de l'« atmosphère » à la « biosphère ».
- La photosynthèse produit non seulement des sucres, mais aussi des lipides.
- La photosynthèse peut être réalisée par des bactéries.
A: Les organismes photosynthétiques sont nos alliés pour atténuer le changement climatique.; Dans le cycle du carbone, la photosynthèse permet le passage du carbone de l'« atmosphère » à la « biosphère ».; La photosynthèse peut être réalisée par des bactéries.
Feedback: La photosynthèse consiste en un ensemble de réactions chimiques qui, à partir de dioxyde de carbone, d’eau et d’énergie lumineuse, conduisent à la production de glucose et de dioxygène. Elle est réalisée au niveau de pigments photosynthétiques, comme par exemple les chlorophylles, vertes, ou les xanthophylles, jaunes. La température est importante pour ces réactions, mais au-delà de certains seuils, on observe qu’elles diminuent. Les plantes, les thallophytes, le phytoplancton et certaines bactéries réalisent cette photosynthèse, en utilisant une infime partie du rayonnement solaire. Ces organismes sont qualifiés d’autotrophes ou encore de producteurs primaires, et sont à la base de presque tous les réseaux trophiques. Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Lenne, C., La nutrition de l’arbre. MOOC Arbres, UVED, 2022. Lien avec les programmes de lycée : 1ère – Enseignement scientifique : Le soleil, notre source d’énergie > Recenser, extraire et organiser des informations pour prendre conscience de l’importance planétaire de la photosynthèse.

Q: Les crises biologiques

Quelles affirmations sont scientifiquement fondées ?
- Dans l’histoire de la Terre, la seule crise majeure que nous connaissons est celle du Crétacé-Tertiaire, il y a 65 millions d’années.
- Une crise se produit généralement sur des temps très courts, de l’ordre de quelques dizaines d’années, voire quelques siècles.
- Le rythme et l’ampleur du déclin actuel de la biodiversité permettent d’affirmer que nous sommes engagés dans une crise.
- Une crise biologique est généralement suivie d’une phase de diversification des espèces.
- En dehors des périodes de crise, la biodiversité n’évolue que très peu.
- Les sédiments correspondant aux périodes de crise contiennent peu de fossiles.
A: Le rythme et l’ampleur du déclin actuel de la biodiversité permettent d’affirmer que nous sommes engagés dans une crise.; Une crise biologique est généralement suivie d’une phase de diversification des espèces.; Les sédiments correspondant aux périodes de crise contiennent peu de fossiles.
Feedback: La biodiversité évolue en permanence mais son histoire est marquée par des périodes pendant lesquelles de multiples organismes, populations et espèces sont profondément affectés par des changements de conditions environnementales, voire s’éteignent. On parle de crise biologique. Cette phase d’extinction se produit sur des temporalités qui vont de quelques milliers à plus d’un million d’années. Elle est généralement suivie d’une radiation évolutive, durant laquelle apparaissent de nombreuses espèces. Depuis 550 millions d’années, l’étude des fossiles a permis d’identifier cinq grandes crises dont celle du Crétacé-Paléocène, très connue. La dynamique actuelle de la biodiversité permet d’affirmer que nous sommes aux portes d’une sixième crise d’extinction. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - UVED, S3C. Biosphère, biodiversité, crises. 2023 - UVED, S3C. Le système Terre à l'échelle des temps géologiques. 2023 - David, B., Les grandes crises de la biodiversité. MOOC Biodiversité, UVED, 2015 - David, B., L’enregistrement des crises de la biodiversité. MOOC Biodiversité, UVED, 2015 Activité conseillée en lien avec le sujet : - Organiser une Deep Time Walk (Marche du Temps Profond) pour prendre conscience des échelles de temps et des évènements Lien avec les programmes de lycée : 2nde – SVT : La terre, la vie et l’organisation du vivant > Étudier l’évolution de la biodiversité durant la crise Crétacé-Paléocène / Envisager les effets des pratiques humaines contemporaines sur la biodiversité.

Q: L'atténuation et l'adaptation au changement climatique

Voici des exemples de politiques climatiques. Participent-elles : à l’atténuation du changement climatique ? A l’adaptation au changement climatique ? Aux deux ?
- Planter des arbres dans les villes | Atténuation et adaptation
- Accroître le nombre hebdomadaire de repas sans viande dans la restauration collective | Atténuation
- Construire une retenue d’eau pour irriguer des cultures | Adaptation
- Favoriser l’achat de véhicules électriques | Atténuation
- Renforcer les systèmes d’alerte pour des évènements extrêmes (ex : canicules) | Adaptation
- Réduire le labour dans les parcelles agricoles | Atténuation et adaptation
- Prendre en considération les savoirs autochtones | Atténuation et adaptation
Feedback: Les politiques climatiques s’appuient sur deux volets : l’atténuation et l’adaptation. L’atténuation englobe toutes les mesures permettant de réduire les émissions de gaz à effet de serre (GES) et toutes celles visant à capter les GES en excès dans l’atmosphère. L’adaptation, qui repose sur l’idée que le réchauffement a déjà des impacts négatifs et qu’ils vont être croissants, englobe les mesures visant à diminuer la vulnérabilité et l'exposition des populations et des écosystèmes face aux changements et aux risques à venir. Ces deux volets sont très complémentaires car si on ne limite pas le changement climatique, alors les options d'adaptation se réduisent ou leur coût augmente. Il faut noter que certaines mesures d’adaptation sont susceptibles de renforcer la vulnérabilité de certaines populations au changement climatique. On parle alors de mal-adaptation (ex : installation de climatiseurs pour faire face aux canicules). Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Guivarch, C., L’atténuation par la demande du changement climatique. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. - Schipper, L., L’adaptation au changement climatique. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. - Demenois, J., Le stockage du carbone dans le sol pour lutter contre le changement climatique. MOOC Outre mer et ODD, UVED, 2021. - Duvat, V., Les solutions d’adaptation au changement climatique fondées sur la nature. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. - UVED, S3C. Sémantique de l'action. 2023 Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies > Analyser l’empreinte carbone de différentes activités humaines et proposer des comportements pour la minimiser ou la compenser.

Q: Les attitudes face aux sciences du climat

Les phrases suivantes pourraient-elles avoir été prononcées par : un climatologue ? Un climato-dénialiste ? Les deux ?
- « Le climat a toujours changé. » | Climatologue et Climato-dénialiste
- « On bat des records de froid cet hiver, mais cela ne veut pas dire que le climat ne se réchauffe pas. » | Climatologue seulement
- « Des canicules comme celle de 2003 sont devenues plus probables. » | Climatologue seulement
- « On peut facilement s’adapter à une élévation moyenne de la température mondiale de 2 °C. » | Climato-dénialiste seulement
- « L’activité solaire explique en partie le changement climatique actuel. » | Climato-dénialiste seulement
- « La vapeur d’eau est le principal gaz à effet de serre. » | Climatologue et Climato-dénialiste
- « Le CO2 est en trop petite concentration dans l’atmosphère pour avoir un impact sur le climat terrestre. » | Climato-dénialiste seulement
Feedback: D’après David Chavalarias (CNRS) qui a publié une étude sur le sujet (2023), les climato-dénialistes sont des personnes qui rejettent les principales conclusions des sciences du climat et des synthèses du Giec, qui reflètent l’état des connaissances sur le changement climatique. S’ils ne nient pas forcément qu’il y ait un réchauffement, ils nient le fait que ce réchauffement soit d’origine anthropique et qu’il augmente les risques pour les sociétés. D’après eux, ce réchauffement serait dû à la variabilité naturelle du climat et donc on ne pourrait rien y faire. Certains vont jusqu’à dire que le CO2 est bon pour les humains et la planète ou qu’il sera aisé de s’adapter à un climat plus chaud de 2°C. Un large éventail d'arguments est ainsi mobilisé avec pour objectif principal de ne pas changer nos modes de vie et de retarder les mesures à prendre pour lutter contre le changement climatique. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - UVED, S3C. Pourquoi se fixe-t-on l'objectif de maintenir le réchauffement sous 1,5°C ou 2°C ? 2023 - UVED, S3C. Combien de gaz à effet de serre peut-on encore émettre pour ne pas dépasser 1,5°C ou 2°C de réchauffement global ? 2023 Activité conseillée en lien avec le sujet : - Analyser un propos climatosceptique (S3C, Les cycles bio-géochimiques, 2023) - Jeu Climato-complot (lien externe) Lien avec les programmes de lycée : 1ère – EMC : Fondements et fragilités du lien social > Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd’hui fragilisés ? > La défiance vis-à-vis de l’information et de la science

Q: La justice climatique

Sélectionnez les actions qui relèvent de la justice climatique.
- Prévoir, au niveau international, un Fonds « Pertes et dommages » destiné notamment aux Etats victimes du changement climatique.
- Attribuer à l’atmosphère terrestre des droits et des devoirs.
- Accroître la TVA sur les biens de consommation les plus émetteurs de CO2.
- Créer une carte carbone pour que chaque citoyen ait le droit d’émettre une certaine quantité de carbone dans l’année.
- Développer les énergies renouvelables dans les pays les moins développés.
- Poursuivre en justice un gouvernement pour le non respect de ses engagements climatiques.
A: Prévoir, au niveau international, un Fonds « Pertes et dommages » destiné notamment aux Etats victimes du changement climatique.; Créer une carte carbone pour que chaque citoyen ait le droit d’émettre une certaine quantité de carbone dans l’année.; Poursuivre en justice un gouvernement pour le non respect de ses engagements climatiques.
Feedback: La justice climatique renvoie à deux dimensions. La première est liée au fait que ceux qui sont les moins responsables du changement climatique en subissent aussi les conséquences. La mise en place et l’alimentation de Fonds pertes et dommages, par les pays historiquement responsables du changement climatique, et à l’attention des États à la fois peu responsables et fortement impactés, relève par exemple de cette dimension. Le fait de ne pas demander le même effort aux États, en tenant compte par exemple de leur niveau de développement, relève aussi de cette logique. La seconde dimension renvoie à des affaires judiciaires liées au climat, comme par exemple des procès contre les États n’ayant pas respecté leurs engagements climatiques, des procès contre des entreprises, notamment pétrolières, accusées de ne pas aligner leurs activités sur l’objectif mondial des 1,5°C. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - UVED, S3C. Inégalités socio-environnementales : cadrage et notions. 2023 - UVED, S3C. Principes de l’action internationale. 2023 Lien avec les programmes de lycée : - 1ère – EMC : Les notions de justice et d’équité sont étudiées - Terminale – EMC : La notion de justice internationale est étudiée, en lien avec la défense des Droits de l’homme

Q: La protection des espèces

Une forêt isolée abrite une petite population d'une dizaine d'individus de mammifères appartenant à une espèce protégée. Afin de préserver cette population, conseilleriez-vous ou déconseilleriez-vous les interventions suivantes ?
- "Ne faites rien, laissez évoluer cet écosystème forestier librement" | Je déconseillerais
- "Essayez de créer une continuité entre cette forêt et des forêts voisines, qui abritent d’autres populations de cette espèce, par l’intermédiaire par exemple de haies." | Je conseillerais
- "Introduisez dans cette forêt quelques individus issus d’autres forêts." | Je conseillerais
- "Prélevez les individus de cette population et installez-les dans une forêt où les populations sont plus importantes." | Je déconseillerais
- "Faites de cette forêt un parc zoologique, et introduisez-y d’autres espèces protégées." | Je déconseillerais
Feedback: Le fractionnement des milieux constitue une menace pour de nombreux organismes qui y vivent, qu’ils appartiennent ou non à des espèces protégées. L’un des risques est lié aux phénomènes de dérive génétique et de dépression de consanguinité, qui peuvent conduire à l’affaiblissement, voire à l’extinction de la population, avec de potentiels effets en cascade sur les autres composantes de l’écosystème. Afin de réduire ce risque et de conserver des populations et des écosystèmes dynamiques et résilients, l’objectif est avant tout d’éviter l’isolement reproductif des populations concernées. Parmi les moyens, il y a la mise en place de corridors entre milieux voisins ou encore l’introduction d’individus de la même espèce mais appartenant à des populations plus lointaines. Bien sûr, ces stratégies de gestion doivent être adaptées aux situations rencontrées, qui ont toutes leurs spécificités. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Sarrazin, F., Stratégies de préservation des espèces menacées. MOOC Biodiversité, UVED, 2015. - Sarrazin, F., Le concept de métapopulation en écologie. MOOC Biodiversité et changements globaux, UVED, 2017. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Une histoire du vivant > Analyser des documents pour comprendre les mesures de protection de populations à faibles effectifs.

Q: One Health

Quelles affirmations peuvent être rattachées au concept « Une seule santé » (« One Health ») ?
- Ma santé est unique et précieuse, c’est avant tout à moi de la connaître et de la préserver.
- La santé de l’économie française a une incidence sur la santé mentale de nombreux français.
- Ma santé est très liée à celle de mon microbiote.
- La santé des animaux et celle de l’environnement en général ont une influence sur notre propre santé.
- La santé des humains prime sur celle des animaux d’élevage.
- La santé humaine doit être étudiée dans ses dimensions physiologiques, psychologiques et sociales.
A: Ma santé est très liée à celle de mon microbiote.; La santé des animaux et celle de l’environnement en général ont une influence sur notre propre santé.
Feedback: Les organismes vivants et les écosystèmes sont interconnectés et la santé des uns dépend de celle des autres. « Une seule santé » ou « One Health », en anglais, tient compte de ces liens complexes dans une approche globale des enjeux sanitaires. Celle-ci inclut la santé des animaux, celle des êtres humains et celle de l’environnement. La question de notre microbiote et de son influence sur notre santé illustre ce besoin actuel d’approches intégrées de la santé. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - UVED, S3C. L'exemple de One Health. 2023 - Moutou, F., Biodiversité et santé : amies ou ennemies ? MOOC Vivre avec les autres animaux, UVED, 2021. - Degueurce, C., One Health, une nouveauté ? MOOC Vivre avec les autres animaux, UVED, 2021. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Une histoire du vivant > Justifier le concept « Une seule santé » qui met en relation la santé humaine, la santé animale et l’environnement.

Q: Les types d'énergies

Ces ressources énergétiques primaires, disponibles dans la nature, sont-elles : renouvelables à l’échelle humaine ? Peu carbonées ? Ni l'un ni l'autre ?
- Le charbon | Ni l'un ni l'autre
- Le gaz naturel | Ni l'un ni l'autre
- Les marées | Renouvelable et peu carboné
- Le vent | Renouvelable et peu carboné
- L'uranium | Peu carboné
- Le rayonnement solaire | Renouvelable et peu carboné
- La végétation | Renouvelable et peu carboné
- Le pétrole | Ni l'un ni l'autre
- La géothermie | Renouvelable et peu carboné
- Le courant des rivières | Renouvelable et peu carboné
Feedback: Les ressources énergétiques primaires sont les ressources énergétiques disponibles à l’état brut dans la nature. On peut les classer en deux catégories. Il y a celles des stocks non renouvelables à l’échelle humaine contenus dans le sous-sol : fossiles (pétrole, charbon, gaz naturel) et fissiles (uranium). Il y a aussi celle des flux renouvelables, qui proviennent pour l’essentiel, directement (rayonnement) ou indirectement (ex : vent), du soleil. Afin de pouvoir être utilisée et de rendre ce qu’on appelle des services énergétiques, cette énergie primaire doit être transformée en énergie finale puis en énergie utile. Un autre angle d’observation de ces ressources consiste à voir si leur utilisation émet des gaz à effet de serre. De manière générale, toutes les ressources renouvelables en émettent peu, et parmi les non renouvelables, seul le nucléaire en émet peu également. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Olives, R., Les énergies renouvelables : remise en contexte historique. MOOC Energies Renouvelables, UVED, 2015 - Blanc, P., Ressource solaire : importance et caractérisation. MOOC Energies Renouvelables, UVED, 2015 - Collombat, F., Energie hydraulique : historique et ressources. MOOC Energies Renouvelables, UVED, 2015 - De Roeck, Y-H., Contexte national et international des énergies marines renouvelables. MOOC Energies Renouvelables, UVED, 2015 - Pincemin, S., Généralités sur la géothermie. MOOC Energies Renouvelables, UVED, 2015 Lien avec les programmes de lycée : 1ère – Enseignement scientifique : Le soleil, notre source d’énergie > Citer quelques sources d’énergie renouvelables et non renouvelables.

Q: Les notions de réserves et de ressources

Dans les propos suivants, est-il question de ressources ou de réserves ?
- « Il y a encore beaucoup de silicium dans la croûte terrestre. » | Ressources
- « Compte tenu des technologies d’extraction actuelles, le Venezuela pourrait devenir le premier producteur mondial de pétrole. » | Réserves
- « Les plaines abyssales de certaines régions du Pacifique sont très riches en nodules polymétalliques. » | Ressources
- « Au Maroc, les quantités de phosphate exploitables sont aujourd’hui précisément estimées. » | Réserves
- « Peut-être qu’un jour on ira chercher les métaux qui nous manquent sur d’autres planètes ! » | Ressources
- « Aux États-Unis, le pétrole conventionnel qu’il était possible d’extraire l’a été en grande partie. » | Réserves
- « Le récupérateur d’eau de pluie relié au toit de ce bâtiment est plein. » | Réserves
- « La notion de pic pétrolier fluctue, car elle dépend à la fois de la nature et de la rentabilité des technologies d’extraction. » | Réserves
Feedback: Que l’on parle de matières premières énergétiques (fossiles ou fissiles) ou non énergétiques (métaux, terres rares, etc.), les notions de ressources et de réserves sont fréquemment confondues, ce qui est source de malentendus. Les ressources représentent les quantités totales estimées de la matière première considérée en stock dans la nature. Elles sont connues généralement avec un assez fort degré d’incertitude. Les réserves représentent une fraction des ressources et sont relatives à des critères techniques et économiques d’exploitation. Elles tiennent compte, en outre, des pertes à l’extraction. Les réserves sont donc inférieures aux ressources. Elles peuvent augmenter en fonction des progrès technologiques et de la prospection et également si l’on accepte de dépenser plus pour y accéder. Les matières premières non renouvelables sont en quantité finie dans l’écorce terrestre. L’arrêt de leur exploitation ne signifie pas qu’il n’y en a plus dans la croûte terrestre. Elle signifie qu’il n’est plus possible techniquement ou intéressant économiquement, d’aller en chercher. Ressource conseillée en lien avec le sujet : - De Wever, P., Les ressources minérales de l’océan. MOOC Océan, UVED, 2021. Lien avec les programmes de lycée : - 2nde-Histoire Géographie : Géographie > Sociétés et environnements : des équilibres fragiles > Des ressources majeures sous pression : tension, gestion - Terminale – Enseignement scientifique : Une histoire du vivant > pistes de mise en œuvre du programme > Sciences société et environnement > De la recherche agronomique aux pratiques agricoles durables

Q: Les Objectifs de Développement Durable

Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont exactes ?
- Il existe 17 ODD. | Exact
- L’objectif est d’atteindre les ODD d’ici 2050. | Inexact
- Les ODD sont surtout composés d’objectifs environnementaux. | Inexact
- En 2023 dans le Rapport mondial sur le développement durable, les scientifiques ont montré que l’atteinte des ODD était en bonne voie. | Inexact
- Les ODD sont les mêmes pour tous les États du monde. | Exact
- Les différents ODD sont compatibles entre eux : quand on progresse pour l’un, on progresse pour les autres. | Inexact
Feedback: Les 17 Objectifs de Développement Durable (ODD) ont été adoptés en 2015 par l’ensemble des Etats membres des Nations unies. Ils font partie de l’Agenda 2030 des Nations unies. Ces 17 ODD, qui se déclinent en 169 cibles, portent sur toutes les dimensions du développement durable : environnementales, sociales et économiques. C’est un cadre de référence multicritères pour les organisations (Etats, collectivités locales, entreprises...) qui veulent développer une stratégie de développement durable. Le rapport mondial sur le développement durable (dit « GSDR ») de 2023 montre que peu de cibles sont atteintes et qu’il reste un chemin significatif à parcourir pour s’engager sur la voie d’un développement durable. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - De Milly, H., Les ODD, un agenda pour tous les pays. MOOC Objectifs de développement durable, UVED, 2019 - Marniesse, S., Les ODD : tous les domaines sont couverts. MOOC Objectifs de développement durable, UVED, 2019 - Stevance, A.-S., Des interactions, des synergies et des antagonismes entre ODD. MOOC Objectifs de développement durable, UVED, 2019 - Moatti, J.-P., Le rapport mondial sur le développement durable de 2019 : présentation générale. MOOC Objectifs de développement durable, UVED, 2019. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies > Les ODD, déjà vus dans les cycles antérieurs au lycée, constituent une piste de mise en œuvre du programme de lycée « Le futur des énergies ».

Q: La transition énergétique

Quelles propositions sont cohérentes avec les connaissances scientifiques ?
- La part des énergies renouvelables dans le mix énergétique doit augmenter pour limiter le changement climatique.
- Des modèles de production et de consommation moins gourmands en énergie doivent être imaginés et encouragés pour limiter la demande en énergie primaire.
- La transition énergétique doit s’accompagner d’une augmentation de la consommation totale d’énergie.
- Nos modes de vie ne devraient être que peu affectés par la transition énergétique.
- L’innovation technologique et la généralisation des technologies les plus efficaces (pour produire de l’électricité, pour se chauffer, se déplacer, etc.) suffiront pour réaliser cette transition.
- Le lien entre la transition énergétique et la lutte contre le changement climatique est clairement établi.
A: La part des énergies renouvelables dans le mix énergétique doit augmenter pour limiter le changement climatique.; Des modèles de production et de consommation moins gourmands en énergie doivent être imaginés et encouragés pour limiter la demande en énergie primaire.; Le lien entre la transition énergétique et la lutte contre le changement climatique est clairement établi.
Feedback: La transition énergétique a pour objectif de substituer aux énergies fossiles, aujourd’hui encore massivement utilisées, des énergies renouvelables ou à faibles émissions de carbone. C’est un pilier des politiques d’atténuation du changement climatique. Compte tenu des caractéristiques des ressources concernées, cette transition énergétique sera d’autant plus faisable que la production d’énergie sera couplée à des solutions de stockage et que la demande en énergie sera faible. Pour réduire la demande en énergie, deux approches doivent être mobilisées ensemble : l’accroissement de l’efficacité énergétique des biens et des services, et la réduction de la demande en énergie par les comportements, appelée aussi sobriété. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Guivarch, C., L’atténuation du changement climatique. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. - De Perthuis, C., Atténuer le changement climatique : quels défis économiques ? MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies > Analyser d’un point de vue global les incidences de choix énergétiques majeurs

Q: L'agro-écologie

Vous conseillez un agriculteur qui souhaite s’engager dans une démarche d’agro-écologie. Que lui diriez-vous ?
- « Si possible, ne cultivez dans votre exploitation qu’une seule espèce végétale.»
- « Sur une même parcelle, alternez les cultures d’une année à l’autre. »
- « Laissez les sols nus entre les récoltes et les plantations. »
- « Choisissez des variétés de plantes qui ont de faibles besoins en eau »
- « Utilisez des produits phytosanitaires dès qu’une maladie apparaît dans vos cultures. »
- « Evitez l’association entre agriculture et élevage. »
- « Mettez des arbres dans vos parcelles agricoles. »
- « Labourez le sol pour bien éliminer les champignons. »
- « Créez des mares et des haies. »
A: « Sur une même parcelle, alternez les cultures d’une année à l’autre. »; « Choisissez des variétés de plantes qui ont de faibles besoins en eau »; « Mettez des arbres dans vos parcelles agricoles. »; « Créez des mares et des haies. »
Feedback: L’agroécologie est une façon de concevoir des systèmes de production qui s’appuient sur les fonctionnalités offertes par les écosystèmes. Elle les amplifie tout en visant à diminuer les pressions sur l’environnement (ex : réduire les émissions de gaz à effet de serre, limiter le recours aux produits phytosanitaires) et à préserver les ressources naturelles. Il s’agit d’utiliser au maximum la nature comme facteur de production en maintenant ses capacités de renouvellement. Elle implique le recours à un ensemble de techniques qui considèrent l’exploitation agricole dans son ensemble : création d’infrastructures agroécologiques, couplage agriculture-élevage, rotation des cultures, agroforesterie, sélection variétale, etc. C’est grâce à cette approche systémique que les résultats techniques et économiques peuvent être maintenus ou améliorés tout en améliorant les performances environnementales. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Ellies, M.-P., Les territoires agricoles en polyculture élevage et le changement climatique. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. - Le Cadre, E., L’arbre, un allié des cultures dans la transition écologique. MOOC Arbres, UVED, 2022. - Hainzelin, E., Biodiversité et agronomie : l’agroécologie. MOOC Biodiversité, UVED, 2015 Lien avec les programmes de lycée : - 2nde - SVT : Étudier, dans le cadre d’une démarche de projet, des modèles d’agrosystèmes pour comprendre leurs intérêts et leurs éventuels impacts environnementaux - Terminale – Enseignement scientifique : Une histoire du vivant > pistes de mise en oeuvre du programme > Sciences société et environnement > De la recherche agronomique aux pratiques agricoles durables

Q: Les éthiques de la nature

A quelles éthiques de la nature renvoient les attitudes suivantes ?
- Ne reconnaître de dignité morale qu’aux humains | Anthropocentrisme
- Se considérer comme faisant partie d’un tout : la nature | Ecocentrisme
- Attribuer à chaque espèce, animale ou végétale, une valeur propre « intrinsèque » | Biocentrisme
- Placer l’humain au cœur du monde. | Anthropocentrisme
- Considérer que tout individu vivant est, à égalité avec tout autre, digne de considération morale | Biocentrisme
- Voir chaque espèce vivante à travers ses relations aux autres vivants | Ecocentrisme
- Distinguer la nature de la culture | Anthropocentrisme
- Avoir une posture d’alliance avec la nature | Ecocentrisme
- Ne voir les autres organismes vivants que sous le prisme des ressources qu’ils peuvent nous apporter. | Anthropocentrisme
Feedback: L’anthropocentrisme est « la vue selon laquelle la Terre et tout ce qu’elle contient de non-humains existent ou sont disponibles pour le bénéfice des humains et pour servir leurs intérêts ; par voie de conséquence, les humains sont autorisés à manipuler le monde et ses systèmes comme il le souhaitent, c’est-à-dire, dans leur intérêt » (d’après Routley, 1979). De ce point de vue, l’humanité reconnaît dans la nature toutes sortes d’intérêts qu’elle doit transcrire, en vertu d’impératifs moraux ou de la maximisation du bien-être, en valeurs et normes morales. Ces intérêts peuvent être de plusieurs types : économique, esthétique, récréatif, médical, éducatif, etc. Ils ont tous la caractéristique d’être attribués par les humains (subjectifs et anthropogéniques) et pour les humains (anthropocentriques). Une autre conception, biocentrique, accorde de la valeur à la nature en elle-même, en dehors des humains. Les autres organismes ont alors une valeur intrinsèque. Enfin, une troisième conception, écocentrique, considère qu’il faut accorder de la valeur non pas à des éléments séparés de la nature, mais à l’ensemble qu’ils forment, à savoir la communauté biotique. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Larrère, C. Ethiques environnementales. MOOC Environnement et développement durable, 2015. - UVED, S3C. Ethique environnementale. 2024 Lien avec les programmes de lycée : - Terminale - Philosophie : La nature est l’une des 17 notions étudiées. - 1ère – EMC : Les recompositions du lien social > vers la définition d’un nouveau modèle de société > De nouvelles causes fédératrices (défense de l’environnement, protection de la biodiversité, réflexion sur la cause animale)

Q: PIB et développement durable

Au sujet de l’indicateur PIB (Produit Intérieur Brut), quelles propositions retiendriez-vous ?
- A l’échelle mondiale, l’évolution du PIB au cours de ces dernières décennies est globalement bien corrélée à celle de la consommation d’énergie.
- A l’échelle française, l’évolution du PIB au cours de ces dernières décennies est globalement bien corrélée à celle de la consommation d’énergie.
- Le PIB peut être utilisé pour mettre en évidence le niveau d’inégalités économiques entre les ménages d’un territoire.
- Un PIB égal à zéro signifie qu’il n’y a pas d’activité économique.
- Le PIB inclut l’activité économique liée à la protection de la nature.
- Le PIB inclut l’activité bénévole liée à la protection de la nature.
- Le PIB prend en compte l’épuisement des ressources utiles à l’activité économique.
- Le PIB donne un aperçu du bien-être des individus.
A: A l’échelle mondiale, l’évolution du PIB au cours de ces dernières décennies est globalement bien corrélée à celle de la consommation d’énergie.; Le PIB inclut l’activité économique liée à la protection de la nature.
Feedback: D’après l’INSEE, le produit intérieur brut aux prix du marché vise à mesurer la richesse créée par tous les agents, privés et publics, sur un territoire national pendant une période donnée. Agrégat clé de la comptabilité nationale, il représente le résultat final de l’activité de production des unités productrices résidentes. La variation du PIB d’une année sur l’autre permet de mesurer le taux de croissance ou de décroissance économique d’un pays. Le PIB par habitant mesure le niveau de vie. En revanche, le PIB n’a pas vocation à mesurer : le niveau des inégalités sociales, le travail réalisé dans un cadre non rémunéré (bénévolat, autoconsommation, etc.), le bien-être ou encore le niveau de dégradation de l’environnement lié à cette activité économique. Si la corrélation entre le PIB et la consommation d’énergie est bien établie au niveau mondial, ce n’est pas le cas au niveau français où de nombreuses activités industrielles ont été déplacées, notamment en Chine, ce qui a eu pour effet de diminuer la quantité d’énergie requise pour produire une unité de richesse. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - UVED, S3C. La croissance verte, une solution ? 2023 - UVED, S3C. Dépasser le PIB. 2023 Activité conseillée en lien avec le sujet : - Questions de réflexion sur la croissance verte et le développement durable (S3C, La croissance verte, une solution ? 2023) Lien avec les programmes de lycée : Seconde – Sciences économiques et sociales : Science économique > Savoir que le PIB est un indicateur global qui ne rend pas compte des inégalités de revenus / Connaître les principales limites écologiques de la croissance.

Q: L'économie sociale et solidaire

Vous souhaitez créer une organisation qui relève de l’Économie Sociale et Solidaire (ESS). Les perspectives suivantes sont-elles compatibles avec ce projet ?
- Vous enrichir personnellement | Incompatible
- Développer une activité qui a une utilité sociale | Compatible
- Avoir des salariés | Compatible
- Prendre vous-même les grandes décisions | Incompatible
- Développer des activités commerciales | Compatible
- Donner aux personnes qui vont travailler avec vous la possibilité de participer à la vie de l’entreprise | Compatible
- Vous appuyer sur des bénévoles | Compatible
- Vous appuyer sur une gouvernance actionnariale | Incompatible
Feedback: Le concept d'économie sociale et solidaire (ESS) désigne un ensemble d'entreprises organisées sous forme de coopératives, mutuelles, associations, ou fondations, dont le fonctionnement interne et les activités sont fondés sur un principe de solidarité et d'utilité sociale et/ou environnementale. Elles représentent actuellement en France environ 10% de l’emploi et sont particulièrement présentes dans le domaine de l’action sociale et du sport. Certaines sont associées à une monnaie locale, ce qui permet de renforcer les liens avec les acteurs du territoire. Ressource suggérée en lien avec le sujet : - Blanc, J., 2015. L’économie sociale et solidaire. MOOC Environnement et développement durable, 2015. Lien avec les programmes de lycée : Première – EMC : Les recompositions du lien social > Les nouvelles formes économiques : l’économie participative ; l’économie solidaire ; l’économie collaborative ; l’économie circulaire, pour de nouveaux emplois et de nouvelles solidarités.

Q: L'économie circulaire

Parmi les pratiques suivantes, quelles sont celles qui s’inscrivent intégralement dans une perspective d’économie circulaire ?
- Installer un composteur sur sa terrasse et utiliser le compost produit pour faire pousser quelques légumes.
- Se faire livrer depuis l’Italie une gourde en aluminium recyclé.
- Emprunter à la B.U. un livre sur l’économie circulaire mais oublier de le rapporter.
- Aller d’un coup de vélo chercher un panier de légumes chez un producteur local.
- Réutiliser l’eau de son bain pour arroser ses plantes.
- Acheter une perceuse pour faire des travaux et la revendre ensuite d’occasion sur un site spécialisé.
- Acheter un manteau de seconde main pour compléter sa collection.
A: Installer un composteur sur sa terrasse et utiliser le compost produit pour faire pousser quelques légumes.; Aller d’un coup de vélo chercher un panier de légumes chez un producteur local.
Feedback: Préserver les ressources naturelles et notre environnement, réduire les déchets et le gaspillage... L’économie circulaire est un modèle économique qui vise à répondre à ces différents enjeux. Elle vise à passer d’une société du tout jetable, basé sur une économie linéaire (extraire, fabriquer, consommer, jeter) vers un modèle économique plus circulaire, présentant un bénéfice pour l’environnement. Les nouveaux modèles de production et de consommation liés à l’économie circulaire peuvent être générateurs d’activités et de création d’emplois durables et non délocalisables. L’économie circulaire est souvent associée à des « R » : réduire, réutiliser, recycler, ré-employer, etc. Comme le montre cet ensemble de questions, beaucoup de pratiques s'inscrivent partiellement - mais pas totalement - dans cette logique d'économie circulaire ! Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Gombert, S., La consommation responsable dans l’économie circulaire. MOOC Economie circulaire et innovation, UVED, 2017. Activités conseillées en lien avec le sujet : - Atelier Inventons nos vies bas carbone (lien externe) - Défi 2 Tonnes (lien externe) - Atelier Upcycling Lien avec les programmes de lycée : Première – EMC : Les recompositions du lien social > Les nouvelles formes économiques : l’économie participative ; l’économie solidaire ; l’économie collaborative ; l’économie circulaire, pour de nouveaux emplois et de nouvelles solidarités.

Q: Les penseurs de la nature

Retrouvez les auteurs de ces citations à propos des relations entre les humains et la nature (il n'y a qu'une seule citation associée à chaque auteur).
- « La nature a fait l’homme heureux et bon, mais la société le déprave et le rend misérable. » | Jean-Jacques Rousseau
- « Nous rendre comme maîtres et possesseurs de la nature. » | René Descartes
- « Tout ce qui est contraire à la nature est contraire à la raison et ce qui et contraire à la raison est absurde et doit en conséquence être rejeté. » | Baruch Spinoza
- « L’Homme ne trouvera jamais une invention plus belle, plus simple ou plus directe que la nature, car dans ses inventions rien ne manque et rien n’est excessif. » | Léonard de Vinci
Feedback: De nombreuses questions sont explorées par les philosophes et par les écrivains au sujet des relations entre les humains et la nature : nature et culture, nature et techniques, usages de la nature, nature et évolution, conceptions de la nature, etc. A travers le petit échantillon de phrases proposées dans cette question, vous pouvez avoir un aperçu de quelques points de vue sur cette diversité de questionnements et de conceptions. Actuellement, à la faveur des travaux anthropologiques de Philippe Descola, on constate un fort développement de travaux d’écophilosophes, qui visent à comprendre les racines et enjeux philosophiques de la crise écologique et à nouer d’autres rapports avec les entités non humaines. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Bourg, D., Ethique de la technique. MOOC Environnement et développement durable, UVED, 2015 - UVED, S3C. Du Monde clos à l'univers infini. 2023 - UVED, S3C. Progrès des sciences et techniques. 2023 Lien avec les programmes de lycée : Terminale - Philosophie : La nature est l’une des 17 notions étudiées > Parmi les auteurs étudiés, on retrouve : B Spinoza, R Descartes, J.-J. Rousseau

Q: La démocratie participative

Choisissez parmi ces situations celles qui s’inscrivent dans le cadre d’une démocratie représentative et celles qui s'inscrivent dans le cadre d'une démocratie participative.
- Vous allez voter aux élections européennes. | Démocratie représentative
- Tiré·e au sort, on vous propose de faire partie d’une nouvelle Convention citoyenne pour le climat. | Démocratie participative
- Vous vous présentez aux élections municipales pour être maire de votre commune. | Démocratie représentative
- Vous vous mobilisez pour la création d’un référendum d’initiative citoyenne. | Démocratie participative
- Habitant une grande ville, vous donnez votre avis sur le développement local à l’occasion d’un Conseil de quartier. | Démocratie participative
- Elu·e maire, vous consacrez une partie du budget de votre commune à des projets que choisiront vos administrés. | Démocratie participative
- Devenu·e député·e, vous examinez un texte sur la protection de la biodiversité. | Démocratie représentative
- Gestionnaire d’une Aire Marine Protégée, vous proposez un livre blanc pour que tous les usagers de cet espace puissent s’exprimer sur leurs attentes. | Démocratie participative
Feedback: La démocratie participative est une notion encore relativement floue qui désigne l’ensemble des dispositifs, politiques, démarches qui visent à associer les citoyens au processus de décision politique. Cette participation peut être plus ou moins directe, plus ou moins inclusive, plus ou moins structurée, mais elle vise globalement à renforcer la légitimité et l’efficacité de l’action publique. Parmi les exemples les plus connus de démocratie participative, on trouve les Convention Citoyennes ou encore les budgets participatifs. On la distingue généralement de la démocratie représentative, qui est celle habituellement pratiquée dans les démocraties, et qui s’exprime notamment à travers le choix de représentants par le suffrage universel. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Blondiaux, L., Démocratie et écologie. Cycle de Directs pour la formation des enseignants du supérieur à la TEDS, Organisé par UVED, 2024. - UVED, S3C. Quelles initiatives de la part de la société civile ? 2023 Lien avec les programmes de lycée : 1ère – EMC : Les recompositions du lien social > Comment les modalités de recomposition du lien social tendent-elles à définir un nouveau modèle de société ? > Le mécanisme du participatif Terminale – EMC : Repenser et faire vivre la démocratie > Comment construire l’avenir de la démocratie dans un monde d’incertitudes ? > Les nouvelles aspirations démocratiques (démocraties délibératives et participatives)

Q: Le bilan énergétique de la France

Au sujet du bilan énergétique de la France, quelles affirmations sont exactes ?
- Aujourd’hui, on produit encore beaucoup d’énergie primaire d’origine fossile sur le territoire français. | Faux
- Actuellement, en France, la part des énergies renouvelables dans la consommation d’énergie primaire en France est d’environ 3%. | Faux
- La mise en place d’un programme nucléaire à la fin des années 70 a permis à la France d’augmenter fortement son autonomie énergétique. | Vrai
- Actuellement, la part du nucléaire dans la consommation d’énergie primaire en France est d’environ 40%. | Vrai
- Actuellement, en France, le secteur qui consomme le plus d’énergie finale est celui de l’industrie. | Faux
- En 2020 (année du COVID), la consommation française d’énergie primaire a diminué d’environ 8%. | Vrai
- En France, l’électricité que l’on produit est peu carbonée. | Vrai
Feedback: La production d'énergie primaire correspond à la production d'énergie par les centrales nucléaires, par les installations hydrauliques, éoliennes et photovoltaïques, par les déchets et les énergies renouvelables thermiques (ex. biocarburants) et par la production de combustibles fossiles (pétrole, gaz, charbon). En France (métropole + outre-mer), elle s’élevait à 1 524 TWh en 2021, deux fois plus qu’au début des années 80. Dans le détail, cet accroissement de l’autonomie énergétique s’explique par la mise en place d’un vaste programme nucléaire, qui a plus que compensé la forte réduction de la production de pétrole, gaz et charbon (presque nulle aujourd’hui). La consommation française d’énergie primaire s’appuie à la fois sur cette production, à hauteur de 55%, mais aussi sur les importations (45%), notamment pour les énergies fossiles (le pétrole et le gaz représentent 96% de ces importations). Cette consommation, qui repose à 13% sur les énergies renouvelables, a pour principale origine le secteur résidentiel-tertiaire (près de 50% en 2020), devant les transports et l’industrie. Une partie de l’énergie primaire est utilisée pour produire de l’électricité : en France, les centrales nucléaires et, à un degré moindre les centrales hydroélectriques sont les principales installations produisant de l’électricité, ce qui en fait un vecteur énergétique peu carboné. Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Ministère de la Transition Energétique, Bilan énergétique de la France, 2022 Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies > Exploiter des données de production et d’utilisation d’énergie à différentes échelles (mondiale, nationale, locale, individuelle).

Q: Les controverses

"Il faut réduire notre consommation de viande". Voici une sélection de phrases que l’on pourra entendre en réaction à ce message. De qui pourraient-elles provenir ?
- « C’est de l’écologie punitive ! » | De politiques
- « C'est un moyen pour atténuer nos émissions de gaz à effet de serre. » | De scientifiques
- « Cela pourrait avoir des intérêts en termes de santé publique. » | De scientifiques
- « Du moment qu’on puisse en vivre... » | D'éleveurs
- « On a légiféré pour que dans les écoles, il y ait un menu végétarien par semaine. » | De politiques
- « Vous allez mettre au chômage des milliers de personnes ! » | D'éleveurs
- « Nous avons mis en place un Plan « protéines végétales. » | De politiques
- « Chez moi, c’est déjà le cas : 2-3 fois par semaine max ! » | De consommateurs
- « Quelle idée ! On a toujours mangé de la viande ! » | De consommateurs
Feedback: La transition écologique implique des évolutions dans nos modes de production et de consommation. Il existe, entre les acteurs de la société et au sein de chaque type d’acteur de la société (les citoyens, les entreprises, les politiques, les scientifiques, les associations, etc.) une diversité de points de vue et d’intérêts par rapport à ces questions. L’exemple de la diminution de la consommation de viande illustre très bien cela : évaluée par le GIEC comme un des leviers pour réduire une partie de nos émissions de gaz à effet de serre, elle renvoie à des positions et à des discours très différents, des plus favorables aux plus réfractaires, sur la base d’arguments variés qui témoignent de valeurs différentes. Toutes les décisions, qu’elles soient au niveau individuel, familial ou collectif peuvent s’en trouver complexifiées. Il est important de distinguer ces différents registres de prise de parole. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Simonneaux, J., Les questions socialement vives. MOOC Environnement et développement durable, UVED, 2015 - UVED, S3C. Polémiques ou controverses ? 2023 - UVED, S3C. Polémique, controverse, dispute... quelles différences ? 2023 - Gasser, B., Un exemple de mise en œuvre de la pédagogie par projet dans l'enseignement secondaire sur le thème de la consommation de viande. MOOC Éducation à l'environnement et au développement durable, UVED, 2017. Activité conseillée en lien avec le sujet : - Organiser un débat mouvant sur ce sujet (ou un autre sujet controversé) Lien avec les programmes de lycée : - 1ère-EMC : Fondements et fragilités du lien social > Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd’hui fragilisés ? > La défiance vis-à-vis de l’information et de la science / Les fragilités liées aux mutations économiques - Terminale-EMC : Repenser et faire vivre la démocratie > Les formes et les domaines de l’engagement / Information et désinformation - Repères de progression EDD au lycée : Thème Alimentation > Appréhender les controverses relatives aux modes de production agricole dans leurs dimensions économique, sociale et environnementale.

Q: Le recyclage

Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont exactes ?
- Actuellement, en France, si on parvenait à recycler à 100% des métaux qui sont rejetés ou qui ne sont plus utilisés (ex : cuivre), on n’aurait plus besoin d’en extraire ou d’en importer. | Inexact
- Votre restaurant universitaire composte les déchets organiques : c’est un exemple de recyclage. | Exact
- Dans la nature, le recyclage n’existe pas. | Inexact
- Le recyclage est l’un des piliers du modèle d’économie circulaire. | Exact
- Aujourd’hui, en France, les panneaux solaires photovoltaïques sont très mal recyclés. | Inexact
- Quand on fabrique une poêle, il est préférable d’utiliser de l’aluminium recyclé que de l’aluminium recyclable. | Exact
Feedback: Le recyclage consiste en toute opération de valorisation par laquelle les déchets, y compris les déchets organiques, sont retraités en substances, matières ou produits aux fins de leur fonction initiale ou à d'autres fins (article L. 541-1-1 du code de l’environnement). Il permet de substituer des substances, des matières, ou des produits à d’autres substances, matières ou produits, sans toutefois être suffisant pour une économie circulaire, car la quantité de matériaux recyclés est toujours inférieure à celle requis pour fabriquer de nouveaux produits, surtout quand le volume de production ne cesse d’augmenter. Il faut aussi tenir compte du coût environnemental du processus de recyclage lui-même. Le recyclage est bien un processus très présent dans le fonctionnement des écosystèmes, même s’il n’est jamais total : il existe différents processus de stockage (ex : stockage du carbone dans les roches sédimentaires). Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Grosse, F., Les limites du recyclage face à la croissance : synthèse. MOOC Economie circulaire et innovation, UVED, 2014. - Barles, S., L’analyse des flux de matière à l’échelle de la France. MOOC Economie circulaire et innovation, UVED, 2014. - Abbadie, L., Le recyclage dans les écosystèmes. MOOC Ingénierie écologique, UVED, 2017 Activité conseillée en lien avec le sujet : - Organiser un atelier upcycling ou une Fresque des déchets Lien avec les programmes de lycée : - 2nde - SVT : Étudier, dans le cadre d’une démarche de projet, des modèles d’agrosystèmes pour comprendre leurs intérêts et leurs éventuels impacts environnementaux - 1ère – EMC : Les recompositions du lien social > Les nouvelles formes économiques : l’économie participative ; l’économie solidaire ; l’économie collaborative ; l’économie circulaire, pour de nouveaux emplois et de nouvelles solidarités. - Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies

Q: La ville durable

Les actions suivantes, qui sont liées à la plantation d'arbres dans les villes, sont-elles : plutôt bénéfiques ? Plutôt risquées ?
- Planter des arbres à proximité de réseaux souterrains d'eau et de gaz | Plutôt risqué
- Rechercher de l'apaisement en se promenant sous des arbres par temps calme | Plutôt bénéfique
- Choisir des arbres appréciés des pollinisateurs | Plutôt bénéfique
- Enlacer les arbres de son quartier pour se ressourcer | Plutôt bénéfique
- Inclure l'action de ces arbres dans le bilan carbone de la ville | Plutôt bénéfique
- Mettre des arbres le long des axes routiers | Plutôt bénéfique
- Choisir des arbres fruitiers | Plutôt bénéfique
- Choisir des arbres produisant beaucoup de pollen | Plutôt risqué
- Rechercher de l'apaisement en se promenant sous des arbres par temps venteux | Plutôt risqué
- Rechercher de la fraîcheur en se promenant là où il y a des arbres | Plutôt bénéfique
Feedback: La végétalisation des villes, notamment par les arbres, est une stratégie efficace pour les rafraîchir lorsqu’il fait chaud. Deux processus sont impliqués : l’ombrage et l’évapotranspiration. Les arbres apportent également de nombreux bénéfices, que ce soit en matière d’esthétique, de bien-être, de santé, voire d’alimentation lorsque certaines de leurs parties sont comestibles. Mais cette stratégie de végétalisation doit aussi tenir compte des risques liés aux arbres, que ce soit en matière de santé (ex : les allergies aux pollens, les organismes qui fréquentent l’écorce), de sécurité (ex : conflits entre racines et réseaux souterrains, chutes de branches lors d’épisodes venteux) ou de besoin en eau. Ce sont autant d’aspects qu’il faudra prendre en compte au moment de définir ces stratégies de végétalisation ! Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Dumat, C., Le rôle des arbres face aux pollutions. MOOC Arbres, UVED, 2022. - Tassin, J., Les arbres et la santé humaine. MOOC Arbres, UVED, 2022. - Machon, N. , Les services rendus par la biodiversité urbaine. MOOC Biodiversité, UVED, 2015 Lien avec les programmes de lycée : - 2nde - SVT : Envisager les effets des pratiques humaines contemporaines sur la biodiversité - Terminale – Enseignement scientifique : Une histoire du vivant > Montrer les effets d’une modification de l’écosystème dont ses conséquences en matière de santé / Le futur des énergies > Discuter des incidences de l’augmentation du CO2 sur le développement de la végétation

Q: Les rétroactions climatiques

Complétez le texte à l'aide des mots proposés.

Dans les zones polaires, le réchauffement climatique conduit à [...] de la surface de la banquise. Localement, cela a pour effet [...] de la surface libre de l’océan et [...] de l’albédo. Ce phénomène contribue à [...] du réchauffement dans ces zones. Dans les zones boréales, on observe également des boucles de rétroaction positives. Avec le réchauffement, on assiste à [...] des surfaces herbacées, la toundra, et à [...] des surfaces boisées, ou taïga. Cela a pour effet [...] de l’albédo dans ces zones. Cette évolution climatique conduit parallèlement à [...] du risque de feux, ce qui peut conduire à [...] du puits de carbone forestier et à [...] du stock de CO_2 dans l’atmosphère.
A: une diminution; un accroissement; une diminution; un accroissement; une diminution; un accroissement; une diminution; un accroissement; une diminution; un accroissement
Feedback: Il existe dans le système climatique ce qu’on appelle des rétroactions. Par exemple, un climat qui se réchauffe va avoir pour conséquence de modifier l’état d’un milieu donné, et ce nouvel état va avoir pour conséquence d’accentuer ce réchauffement (on parle alors de rétroaction positive) ou de l’atténuer (on parle alors de rétroaction négative). Actuellement, plusieurs rétroactions positives sont connues pour le climat, comme par exemple la perte de surface de la banquise, qui a un albédo élevé et contribue à réfléchir le rayonnement solaire. Un autre exemple est l’accroissement du contenu en vapeur d’eau de l'atmosphère – principal gaz à effet de serre "passif". Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Abbadie, L., Qu’est-ce qu’un système en écologie ? MOOC Ingénierie écologique, UVED 2017. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Science, climat et société > Identifier les relations de causalité (actions et rétroactions) qui agissent sur la dynamique du système climatique.

Q: Le zéro émission nette de CO_2

Complétez le texte à l’aide des mots proposés.

Le zéro émission nette de CO_2, également appelé [...] carbone, est une situation dans laquelle l'ensemble des [...] anthropiques de gaz à effet de serre sont [...] par l'ensemble des [...] de CO_2, notamment par l’intermédiaire des [...] de carbone naturels. Le zéro émission nette sera d’autant plus accessible que ces [...] auront été [...]. Afin de limiter le réchauffement à [...], le zéro émission nette devrait être atteint au niveau mondial au plus tard en [...].
Also offered: 2°C; 2100; bilan; stockages; sources
A: neutralité; émissions; compensées; absorptions; puits; émissions; atténuées; 1.5°C; 2050
Feedback: Dans les termes de l’Accord de Paris (2015), le zéro émission nette de CO_2, ou neutralité carbone, est entendu comme l’atteinte de l’équilibre entre les émissions globales de gaz à effet de serre et les puits de carbone, c’est-à-dire les absorptions par les écosystèmes tels que les forêts, les prairies, les sols agricoles et les zones humides, et par certains procédés industriels, tels que la capture et le stockage du carbone. Pour limiter le réchauffement de la planète à 1,5 °C, conformément à l’objectif de l’Accord de Paris, il convient d’atteindre l’objectif de zéro émission nette d’ici à 2050. A noter que ce concept n'a de sens qu'au niveau global et non au niveau local ou au niveau d'une entreprise. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Bopp, L., Changement climatique et CO_2. Direct organisé dans le cadre du Cycle pour la formation des enseignants du supérieur. UVED, 2024 - UVED, S3C : Pourquoi se fixe t-on l’objectif de maintenir le réchauffement sous 1,5°C ou 2°C ?. 2023 Activité conseillée en lien avec le sujet : - Idées pour travailler à partir des travaux originaux du GIEC (Utiliser les rapports du GIEC dans l'enseignement, S3C, 2024) Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies > Analyser d’un point de vue global les incidences de choix énergétiques majeurs / Discuter des incidences de l’augmentation du CO2 sur le développement de la végétation / Analyser des extraits de documents du GIEC ou d’accords internationaux.

Q: L'évaluation de la science climatique

Veuillez compléter le texte suivant à l’aide des mots proposés.

Le GIEC, ou groupe [...] sur l’évolution du climat, a été créé en 1988. Il a pour objectif [...] les connaissances [...] sur le changement climatique : mécanismes physiques, chimiques et biologiques mis en œuvre au sein du système climatique, évaluation des [...] pour les écosystèmes et les sociétés, évaluation de l'effet des mesures possibles d’atténuation et [...]. Les [...] liés à ces connaissances sont systématiquement indiqués. A ce jour, le GIEC a produit [...] rapports de synthèse et [...] rapports spéciaux, qui apportent des points de repère aux Etats pour les négociations [...] sur le climat à l’occasion des COP.
Also offered: interdisciplinaire; de modéliser; de produire; sociales; 3; 10; politiques; de résilience; de transformation
A: intergouvernemental; d'évaluer; scientifiques; risques; d'adaptation; niveaux de certitudes; 6; 14; politiques
Feedback: Le GIEC est le groupe intergouvernemental d’experts sur l’évolution du climat. Il a été créé en 1988 par l'Organisation météorologique mondiale, l'OMM, et le Programme des Nations unies pour l'environnement, le PNUE. Le GIEC évalue, puis synthétise dans ses rapports les informations scientifiques les plus récentes sur le changement climatique en s'appuyant sur les publications dans des revues scientifiques des recherches, des études, déjà effectuées par des scientifiques, des experts ou bien des organismes. Cette expertise collective est organisée autour de trois groupes de travail : aspects physiques et physicochimiques du système climatique et évolution du climat, vulnérabilité au changement climatique des systèmes socio-économiques et naturels, stratégies envisageables dans tous les secteurs pour atténuer le changement climatique. Les rapports du GIEC constituent la source principale de connaissances scientifiques pour l'ensemble des sujets de négociation climatique. Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Brun, E., Le GIEC : présentation et lien avec les COP. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies > Analyser des extraits de documents du GIEC ou d’accords internationaux.

Q: L'eau sur Terre

Complétez le texte avec les mots proposés.

A l’échelle de la Terre, l’eau douce représente [...] de la quantité totale d’eau. Elle se trouve presqu’entièrement dans les glaciers et dans [...] et n’est donc que peu [...]. Toutefois, la situation varie fortement d’un territoire à un autre, en relation notamment avec [...] et les usages. Par exemple, à l’échelle de la France, on observe que [...] est à l’origine d’environ deux tiers des prélèvements, et l’agriculture d’environ [...] des consommations. Si la quantité d’eau disponible est importante, la qualité et [...] de cette eau sont également des questions de plus en plus critiques, notamment en raison de l'augmentation des usages et du changement climatique.
Also offered: liquide; renouvelable; 90%; les lacs; l'atmosphère; la végétation; l'industrie; la distribution; le traitement; la distribution; le traitement
A: 3%; le sol; disponible; le climat; la production d'énergie; 50%; la répartition
Feedback: L’eau présente sur Terre est à 98% à l’état liquide. L’eau douce ne représente que 1% de cette eau à l’état liquide. Si on la trouve dans les rivières ou dans les lacs, c’est surtout dans les sols qu’elle se situe (95% environ). C’est une ressource très inégalement répartie, cette répartition étant très liée au climat et aux précipitations. Aujourd’hui, le cycle de l’eau est perturbé à la fois par les activités humaines et par le changement climatique. Concernant les activités humaines, cette perturbation est à la fois qualitative, avec la pollution de l’eau, et quantitative, avec une consommation d’eau en forte augmentation, notamment du fait des activités agricoles (70%). Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Douville, H., Effets du changement climatique sur le cycle de l’eau. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. - UVED, S3C. Les sphères terrestres. 2023 Lien avec les programmes de lycée : - Seconde – Histoire Géographie : Géographie > Les défis d’un monde en transition > Des ressources majeures (eau, ressources énergétiques) sous pression : tensions, gestion. - Repères de progression EDD au lycée : Eau et changement climatique > Identifier et analyser la diversité et la complexité des enjeux liés au cycle de l’eau pour appréhender les controverses associées

Q: Agriculture et ressources

Concernant l'agriculture en France, il est aujourd'hui possible de faire les constats suivants :

- Les fertilisants organiques sont [...] utilisés que les fertilisants de synthèse.
- Il faut utiliser [...] qu’une calorie issue des énergies fossiles pour obtenir une calorie alimentaire.
- La diversité génétique des animaux d’élevage est [...] importante qu’avant.
- La Surface Agricole Utile destinée à nourrir les animaux d’élevage, est [...] importante que celle destinée à nourrir directement les humains.
- Dans le système alimentaire, la consommation d’énergie liée aux transports est [...] importante que celle liée à la production agricole.
- La biodiversité est [...] intégrée au système agroécologique qu’au système agricole conventionnel.
- Il faut [...] de ressources pour produire 1kg de céréales qu’1kg de viande.
A: moins; plus; moins; plus; plus; plus; moins
Feedback: Notre agriculture et nos systèmes alimentaires requièrent une grande diversité de ressources : de l’énergie, des intrants (ex : engrais), des ressources génétiques, de l’eau, etc. Les modes de conduite des agrosystèmes sont aujourd’hui très variés : à côté de modèles très intensifs, utilisant beaucoup d’intrants, on trouve des modèles utilisant davantage les ressources locales, y compris la biodiversité, dans une perspective d’agro-écologie. L’agriculture française est aujourd’hui caractérisée par une forte consommation d’énergie, par l’agriculture elle-même mais aussi par le transport des denrées agricoles du producteur au consommateur final en passant par le transformateur. Elle est aussi caractérisée par une forte proportion de la surface agricole utile consacrée à l’élevage des animaux d’élevage, dont le rendement énergétique est pourtant plus faible que celui des productions végétales. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Hainzelin, E., Le paradigme de l’agriculture industrielle et la révolution verte. MOOC Biodiversité, UVED, 2015. - Hainzelin, E., Biodiversité et agronomie : l’agroécologie. MOOC Biodiversité, UVED, 2015. Lien avec les programmes de lycée : - Seconde – SVT : Les enjeux contemporains de la planète > Étudier, dans le cadre d’une démarche de projet, des modèles d’agrosystèmes pour comprendre leurs intérêts et leurs éventuels impacts environnementaux - Terminale – Ens. scientifique : Une histoire du vivant > pistes de mise en œuvre du programme > Sciences société et environnement > De la recherche agronomique aux pratiques agricoles durables

Q: Le stockage de l'énergie

Stocker l’énergie permet à la fois [...] des systèmes énergétiques et la résolution du problème de [...] de certains systèmes de production comme, par exemple, l’éolien. Il existe plusieurs méthodes de stockage. Par exemple, quand on construit un barrage ou qu'on comprime de l’air dans une cavité, on stocke de [...]. Quand, dans une centrale solaire, on fait fondre des sels, on stocke de [...]. Quand on charge des batteries, on stocke de [...]. Et quand on produit de l’hydrogène, on stocke de [...].
Also offered: la décarbonation; la décroissance; la vulnérabilité; l'énergie grise; l'hydrogène; l'énergie électrique
A: l'autonomisation; l'intermittence; l'énergie mécanique; la chaleur; l'énergie électrochimique; l'énergie chimique
Feedback: L’énergie électrique pour être stockée, doit être convertie en une autre forme d’énergie avant d’être restituée pour son utilisation. L’énergie électrochimique peut être stockée dans des accumulateurs ou dans des batteries, l’énergie mécanique peut l’être dans des stations de transfert d’énergie par pompage (STEP), et l’énergie électromagnétique dans des super-capacités. Ces différentes techniques ont des caractéristiques et des problématiques différentes : les super-capacités ont le meilleur rendement (98%), les STEP ont une très longue durée de vie (> 40 ans), les coûts sont très variables mais peuvent vite devenir très élevés (ex : batteries Li-ion, super-capacités), et il faut prendre en compte leurs impacts environnementaux (ex : problèmes d'extraction des matières premières ou du recyclage des batteries Li-ion). Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Py, X., Généralités sur le stockage de l’énergie. MOOC Énergies renouvelables, UVED, 2015. Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies > Comparer des dispositifs de stockage d’énergie selon différents critères (capacité et durée de stockage, incidence écologique, masses mises en jeu par kilowattheure).

Q: La production d'électricité

Il existe plusieurs moyens pour produire de l’électricité sans passer par la combustion. Cette opération est réalisée grâce à [...] qui possède [...], égal au rapport « énergie [...]  / énergie [...] ». Actuellement, celui d’une cellule photovoltaïque est [...] à celui d’une centrale électronucléaire.
Also offered: un accumulateur; un générateur; une puissance; une capacité de charge; équivalent; supérieur; perdue
A: un convertisseur; un rendement; produite; consommée; inférieur
Feedback: On distingue trois grands types de conversion pour produire de l’électricité sans passer par la combustion (de gaz, de charbon, de pétrole, etc.) : la conversion d’énergie mécanique (ex : barrage), la conversion d’énergie radiative (ex : panneau photovoltaïque), et la conversion électrochimique (ex : pile).Ces conversions sont effectuées au niveau de convertisseurs, chacun pouvant être associé à un rendement : puissance sortante (ou produite, utile) / puissance entrante (ou absorbée, consommée). Ces rendements varient selon les types de convertisseurs ; ils se situent aux alentours de 20% dans le cas d’une conversion photovoltaïque et de 33% dans le cas d’une conversion électronucléaire. Mais ce calcul ne prend pas en compte tous les impacts liés au cycle de vie de ces convertisseurs, notamment en matière de consommation d’énergie. Cette prise en compte de l’énergie grise est essentielle dans une perspective de transition écologique. Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Mayer, D. Photovoltaïque : performance du système. MOOC Energies renouvelables, UVED, 2015 Activité conseillée en lien avec le sujet : - Revolt - Jeu de cartes : si nous devions pédaler pour produire notre énergie, combien de temps y passerait-on ? (S3C, L'empreinte écologique, indicateur de l'impact des individus sur la biosphère, 2023) Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Le futur des énergies > Calculer le rendement global d’un système de conversion d’énergie.

Q: Le principe de précaution

Veuillez compléter ce texte à l’aide des mots proposés.

Le principe de précaution est défini de la manière suivante : « En cas [...] de dommages graves ou irréversibles, l'absence [...] ne doit pas servir de prétexte pour [...] l'adoption de mesures effectives visant à [...] la dégradation de l'environnement. ». Il se distingue du principe [...] qui lui s’applique en présence [...].
Also offered: d'absence; d'apparition; de préjudice économique; de cadre réglementaire; empêcher; encourager; financer; réparer; compenser
A: de risque; de certitude scientifique; remettre à plus tard; prévenir; de prévention; de certitude scientifique
Feedback: Afin de protéger l'environnement, des mesures de précaution doivent être prises par les États. C’est l’idée de ce principe : « en cas de risque de dommages graves ou irréversibles, l'absence de certitude scientifique absolue ne doit pas servir de prétexte pour remettre à plus tard l'adoption de mesures effectives visant à prévenir la dégradation de l'environnement. » Le principe de précaution est une idée neuve en droit constitutionnel français : il constitue en effet l’une des dispositions phares de la Charte de l’environnement, insérée dans le préambule de la Constitution de la V^e République le 1^er mars 2005. Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Université de Lorraine, 2014. Principe de précaution. Module « Trois questions clés de philosophie des sciences », labellisé UVED, 2014 Lien avec les programmes de lycée : 1ère – EMC : Les recompositions du lien social > La question de l’extension des droits et de la responsabilité individuelle et collective > principe de précaution.

Q: L'effet de serre et le bilan radiatif de la terre

Sélectionnez parmi ces affirmations celles qui sont scientifiquement fondées.
- L’effet de serre est responsable de l’absorption d’une partie du rayonnement solaire qui atteint la Terre.
- L’effet de serre participe à l’équilibre radiatif de la Terre.
- L’effet de serre est aussi appelé albédo.
- L’effet de serre protège les organismes vivants du rayonnement ultraviolet émis par le soleil.
- S’il n’y avait pas d’effet de serre, la température moyenne à la surface de la Terre serait négative.
A: L’effet de serre participe à l’équilibre radiatif de la Terre.; S’il n’y avait pas d’effet de serre, la température moyenne à la surface de la Terre serait négative.
Feedback: Le mécanisme d’effet de serre participe à l’équilibre radiatif de la Terre. S’il était nul, la Terre aurait une température moyenne de surface négative, de l’ordre de -18°C. Sa présence est donc essentielle pour obtenir une température moyenne de surface de l’ordre de +15°C, température qui permet la présence d’eau liquide et de vie. L’un des principes clés de l’effet de serre est d’absorber une partie du rayonnement infrarouge émis par les surfaces marines et continentales de la Terre et de le renvoyer en partie vers ces mêmes surfaces, créant une chaleur additionnelle. Ressource conseillée en lien avec le sujet : - Szopa, S. Les gaz à effet de serre : sources d’émission et impacts sur le climat. MOOC Changement climatique : impacts, atténuation, adaptation, UVED, 2023. Lien avec les programmes de lycée : - 1ère - Enseignement scientifique : Le soleil, notre source d’énergie > Expliquer qualitativement l’influence des différents facteurs (albédo, effet de serre) sur la température terrestre moyenne. - Terminale - Enseignement scientifique : Science, climat et société > Déterminer la capacité d’un gaz à influencer l’effet de serre atmosphérique à partir de son spectre d’absorption des ondes électromagnétiques et de son abondance

Q: L'océan et le climat

Voici plusieurs affirmations. Lesquelles sont scientifiquement fondées ?
- L’océan amplifie le changement climatique en cours.
- Presque toute la chaleur additionnelle liée à l’effet de serre d’origine humaine a été absorbée par l’océan.
- L’océan est un lieu de stockage majeur du carbone.
- Presque toute la hausse du niveau marin est due à la fonte des calottes polaires du Groenland et de l’Antarctique.
- L’acidification de l’océan est liée au réchauffement de ses masses d’eau superficielles.
A: Presque toute la chaleur additionnelle liée à l’effet de serre d’origine humaine a été absorbée par l’océan.; L’océan est un lieu de stockage majeur du carbone.
Feedback: L’océan joue un rôle essentiel dans le système climatique. Tout d’abord, il absorbe la majorité (environ 90%) de la chaleur additionnelle liée aux émissions de gaz à effet de serre dans l’atmosphère. Cette absorption n’est pas sans conséquence, que ce soit sur la vie marine avec l’occurrence de vagues de chaleur marines, ou bien le volume même de l’océan, puisque l’eau, réchauffée, se dilate ce qui contribue à l’élévation du niveau marin. L’océan, lieu de stockage majeur du carbone, joue également un rôle de puits de carbone : il absorbe environ 30% des émissions anthropiques de dioxyde de carbone. Mais ce phénomène conduit à une baisse du pH de l’eau, et par conséquent à son acidification. Ressources conseillées en lien avec le sujet : - Speich, S., L’océan et le climat. MOOC Océan, UVED 2021 - UVED, S3C. Les cycles bio-géochimiques. 2023 Activité conseillée en lien avec le sujet : - Analyser un propos climatosceptique (S3C, Les cycles bio-géochimiques, 2023) Lien avec les programmes de lycée : Terminale – Enseignement scientifique : Science, climat et société > Estimer la variation du volume de l’océan associée à une variation de température donnée.